1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования, в том
числе характеристики особенностей развития детей, посещающих образовательное учреждение.
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов образовательной программы дошкольного
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4
6
9
15
24
35
50

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов:
2.1.1.«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.«Познавательное развитие»
2.1.3.«Речевое развитие»
2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.«Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2

67
67
71
90
102
119
157
181
184
190
203
217
274

2.7.Рабочая программа воспитания

326
348

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования.
3.4. Материально – техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.5.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

348
356
396
405
424
445
460
463

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(краткая презентация Программы)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО МБДОУ № 32 «Аленький цветочек»
4.2. Используемые примерные программы
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

488
489
490

Приложение 1 Учебный план на 2023-2024 учебный год
Приложение 2 Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту –
ОП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного
вида №32 «Аленький цветочек»» (далее по тексту ДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МБДОУ №32
«Аленький цветочек».
ОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным
разделом. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
 цели и задачи реализации ОП ДО;
 принципы и подходы к формированию ОП ДО;
 значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ОП ДО конкретизируют требования Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, (утверждённой Мин просвещения РФ, Приказ №1028 от 25.11.2022г. ) к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) в
инклюзивной форме образования.
1.1.

Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №32
«Аленький цветочек» реализует ОП ДО.
ОП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и с учетом
ФОП ДО и Примерных адаптированных образовательных программ дошкольного образования (далее по тексту –
4

ПрАОП ДО) опубликованных на сайте http://fgosreestr.ru/.. С учетом, означают «принимая во внимания положения ФОП
ДО и ПрАОП ДО, все или некоторые.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности, направленной на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 8 лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В
связи с потребностью возникающей на 2023 – 2024 учебный год ООП ДО ориентирована на воспитанников с 1,5 лет до
7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое (режим сокращенного дня), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы
ДОУ).
ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
5

ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО;
 ПрАОП ДО;
 парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ в соответствии с ФГОС ДО;
 характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 образовательных запросов родителей, социума;
 обобщенных ожидаемых результатов;
 результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной программы.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее –
парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
На основании пункта 14.1 Федеральной образовательной программы, утверждённой приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028 (далее - ФОП ДО) целью является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
6

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
На основании пункта 14.2 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 цель
ОП ДО достигаются через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации
обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Цели и задачи применения электронного образования и дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 32 «Аленький цветочек».
Целями применения ЭО и ДОТ при реализации образовательной программы дошкольного образования ДОО являются:
1. Обеспечение возможности выбора оптимального набора тем (событий), модулей, темпов и сроков их освоения для
воспитанников дошкольных образовательных организаций, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ.
2. Установление равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с
их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, в том числе детей с дезадаптацией,
неспособностью к освоению образовательных программ в условиях большого детского коллектива, для детей, имеющих
ограничения по здоровью.
Задачами ЭО и ДОТ при реализации образовательной программы дошкольного образования ДОО являются:
•поддержка одаренных и мотивированных детей;
•поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
•обеспечение преемственности программ дошкольного и начального образования;
•обеспечение доступа к дополнительному образованию детей с дезадаптацией в рамках большого коллектива, детей,
имеющих ограничения по здоровью;
•ранняя профориентация детей дошкольного возраста;
•включение в образовательную деятельность родителей (законных представителей) воспитанников.
8

1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
На основании пункта 14.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 ООП ДО
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
- культурно-историческом,
-деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
-культурологическом,
-андрагогическом,
-системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом
того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
9

интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному
процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески
его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий
окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов
развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных
положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он
также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
10

Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
 мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
 утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на
основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического
подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии;

11

- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны.
Один из главных признаков этой системы — её открытость.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё множество дошкольных
образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Для каждой из них
характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и
активности взрослого и ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из
моделей имеет свои очевидные достоинства и недостатки, ОП ДО предполагается сочетание в работе всех трёх моделей,
что позволит использовать сильные стороны моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три составляющих, каждой из
которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
 при непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция педагога, который ставит
перед детьми определённые задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает
правильность действий (в изолированном виде приводит к учебно-дисциплинарной модели образования, которая
сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся
академических предметов);
 во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного партнёра, включённого в
деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с
детьми без жёстких оценок (в изолированном виде приводит к реализации комплексно-тематической образовательной
модели, которая дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно придумывать, однако не
всегда может обеспечить системность знаний);
 при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя развивающей среды. При
таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную среду,
которая позволяет детям действовать свободно и самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации
предметно-средовой модели дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и
обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в ОП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение,
направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
12

Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики
дошкольного возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место, а основную роль играют проектнотематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в ОП ДО создаются условия для личностного развития детей и приобретения необходимых ключевых
компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
-принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В основе ОП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного возраста, обращённый к
личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка, который основан на практике обучения,
соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью
используя свой потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение
дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и развития
личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей образовательной среды на основе
следующих образовательных технологий, которые обеспечивают развитие детей:
 создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего
мира, поэтому тщательно продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к исследованию,
проявлению инициативы и творчества;
 создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным участником
образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать
выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем
постепенно осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в ОП ДО;
13

 построение индивидуальных образовательных траекторий в ОП ДО обеспечивается созданием условий для
каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают
возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор данных о каждом
ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой происходит планирование
индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
 вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений педагогов с семьями детей –
важная составляющая ОП ДО. Родители - не столько потребители образовательных услуг, сторонние наблюдатели,
сколько равноправные и равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах
развития и образования их детей;
 обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО обеспечивает комплексный
характер образовательной программы, которая направлена на предоставление услуг детям от 1,6 года до поступления в
школу, а также их семьям. Поскольку ОП ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными
признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
 ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт
ребенка при освоении им новых знаний;
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение
сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки
ребенка;
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
 создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к
образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними
планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
14

 участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
 профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей педагогов и
управленцев, реализующих ОП ДО.
ОП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и
предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других,
адекватных возрасту форм и методов образования. При этом педагог, являясь партнером и помощником, постоянно
отвечает на вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с его
реальными интересами, склонностями и возможностями.
1.1.3 Значимые характеристики для формирования и реализации ОП ДО, в том числе особенности развития
детей, посещающих образовательное учреждение.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОУ 107 детей дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи».
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
 младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (2 младшая группа),
15

 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
 подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - детей 107
Общее количество групп – 10.
Из них: мальчиков – 60, девочек – 47.
дети с 1,5 до 3 лет - 12, из них мальчиков -6; девочек - 6.
дети с 3 до 4 лет – 19, из них мальчиков –10; девочек – 9.
дети с 4 до 5 лет – 26; из них мальчиков – 15; девочек – 11.
дети с 5 до 6 лет - 23; из них: мальчиков - 13; девочек –10.
дети 6 – 7 лет - 28; из них: мальчиков – 16; девочек – 12.
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
количество
Количество детей
групп
Группа раннего возраста
1
12
Вторая младшая группа
2
19
Средняя группа
2
26
Старшая группа
1
9
Подготовительная группа
1
19
Старшая речевая группа
2
14
Подготовительная речевая группа
1
9
итого
10
107
*количество групп разных возрастных категорий детей может изменяться.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и компенсирующей
направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации
деятельности образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при
16

включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов
их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья. Образовательная инклюзия
будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия совместного
обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста к началу 2023-2024 учебного года по результатам городской комиссии
ТМПК выявлено 14 детей с тяжелыми нарушениями речи, для организации с ними коррекционно-развивающей работы в
условиях группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Контингент воспитанников МБДОУ № 32 «Аленький цветочек» с ОВЗ на 01.09.2023 г. распределён по трём возрастным
группам:
Старшая речевая группа№1 – 7 детей;
Старшая речевая группа№2 – 7 детей;
Подготовительная речевая группа –9 детей.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в рамках
Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем
долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах. Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ
встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5
лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство
или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного
больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с
техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник
информации.
17

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу
«почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался
повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают
стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят 15 насилия.
Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный ребенок
обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
 памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем
опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными
явлениями и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет
ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно
исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные
характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту
деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас
позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и
явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и
саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ опирается на характеристики
возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и
особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.

18

При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические,
экологические, национально-культурные особенности муниципального образования города Реж, расположенного в
Свердловской области.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и
учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии
зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на
лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской
инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными 16 нарушениями зрения относятся дети с амблиопией,
косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых
являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное
отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально
видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения,
воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
19

воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую
структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного
запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и
мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны
воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду
с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются
только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза;
«контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других
частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является
наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной
речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам
в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением 17 действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в
узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется
недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
20

пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача
нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают
речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность
и другие проявления. 18 При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
21

намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторновирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком,
часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
22

гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка
нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое
психическое
утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может
быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.

23

1.2.Планируемые результаты освоения ОП ДО
На основании пункта 15 ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
На основании пункта 15.1 ФОП ДО планируется получить следующие результаты в младенческом возрасте (к
одному году): ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на
внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие
поведение (можно, нельзя и другие);
24

ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут
смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия,
направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает
куклу и тому подобное).
На основании пункта 15.2 ФОП ДО планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка
развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и
более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
25

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
На основании пункта 15.3 ФОП ДО планируется получить следующие результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения
и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
26

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
27

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения. 15.3.2. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится
к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
28

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
29

последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх. 15.3.3. К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
30

сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
31

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На основании пункта 15.4 ФОП ДО результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста) планируются следующие:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
32

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
33

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
34

ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Программа «СамоЦвет»Толстикова О.В.,:
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019, с.36-39).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по ОП ДО, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
На основании пункта 16 ФОП ДО организуется педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 2, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике

2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

35

возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

36

диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует PППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
37

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
ОП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе формализованной
процедуры, утверждённой и доступной педагогам, родителям воспитанников (законным представителям) и др.
заинтересованным лицам для ознакомления, включающая разностороннюю оценку реализуемой образовательной
деятельности (со стороны родителей, педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности
потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут
фиксировать свои оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится
не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий. Результаты
внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
- для разработки Программы развития ДОУ;
- для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в
качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в
контексте построения гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ. Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего
связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью
индивидуализации образования, развития способностей и склонностей интересов воспитанников;
38

- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ. В
рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач:
охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и
ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:
 нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
 степень освоения ребенком ОП ДО, его образовательные достижения;
 степень готовности ребенка к школьному обучению;
 удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а
также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей
группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки
образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является
основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
 Апрель – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
 освоение детьми ОП ДО
 здоровье
 готовность к школе
 развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».

39

Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
1.
Социальнокоммуникативное развитие:
 игра,
 действия с предметами
 игровые действия.
2.
Познавательное
развитие:
 восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству.

представления
о
назначении
окружающих
предметов,
конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,

восприятие
сказок,
фольклера.
4.
Художественноэстетическое развитие:
 восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству;
 восприятие музыки.

Диагностический материал
ШКАЛЫ МКДО
Верещагина
Н.В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребёнка 2-3 лет в группе
детского сада.
Верещагина
Н.В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребёнка 3-4 лет в группе
детского сада.
Верещагина
Н.В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребёнка 4-5 лет в группе
детского сада.
Верещагина
Н.В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребёнка 5-6 лет в группе
детского сада.
Верещагина
Н.В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребёнка 6-7 лет в группе
детского сада.

Методы оценивания
 Наблюдение

Диагностические
задания
 Игровые упражнения

Ответственные
Воспитатели
Ст. воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре

40

5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности
КГН,
 движения.

О.В. Ивашкова Дидактический
инструментарий по программе
«Детство». Первая младшая
группа.
О.В. Ивашкова Дидактический
инструментарий по программе
«Детство». Вторая младшая
группа.
О.В. Ивашкова Дидактический
инструментарий по программе
«Детство». Средняя группа.

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба

Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6
лет)
 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
Педагогическая служба

Логопедическая служба

 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.

Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и
физическом развитии ребенка.
41

Психологическая служба

Методическая служба


Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной (английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком
образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с
психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ДОУ
42

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией ОП ДО.
При проектировании карты мониторинга образовательного процесса, которая обеспечивает его направленность на
отслеживание качества:
- совместной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора);
- организации самостоятельной деятельности детей;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании
необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации
ОП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей
образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать
свои оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 1-го
раза в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
- для разработки Программы развития ДОУ, для разработки программ профессионального совершенствования
сотрудников ДОУ.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ МКДО, которые выделены для описания:
- психолого-педагогических условий развития ребенка.
- развивающей предметно-пространственной среды.
43

Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ – 2 раза в год
(начало и конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации ОП ДО;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ОП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных процедур и
инструментов: Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации / И. Е.
Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
ОП ДО предусматривает в ДОУ (группе) постоянно действующую систему сбора и анализа мнений родителей по всем
определенным в ДОУ показателям качества образовательной деятельности (регулярное измерение лояльности
родителей по всем основным направлениям деятельности ДОУ, оценку удовлетворенности родителей качеством
образовательной деятельности ДОУ, ( в т.ч. каждой группы), включенным в систему внутренней оценки качества ДОУ).
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ОП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка с привлечением для
сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения педагогической диагностики и
наблюдений. Предусмотрены механизмы использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения. Результаты изучения
развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому комплекту:
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей (по всем возрастам) Верещагина Н.В.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
44

Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с
детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне
актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ОП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий
для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными
склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учительлогопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Важнейшим способом педагогического
мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение
информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии. Наблюдение
является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации ОП ДО. Оно позволяет
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые
умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития
ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без
которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей) и, значит,
организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а прежде всего в соответствии с
реальными возможностями и образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
45

- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным образованием;
- для достижения качества дошкольного образования.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших
педагогических инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его
индивидуальных особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности
детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего
психического развития ребенка.
В портфолио могут входить:
рисунки детей;
гербарии;
первые написанные ребенком цифры, буквы и слова;
записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды.
Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и
естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в
педагогическом процессе позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и
потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого - педагогическую поддержку, опираясь на объективные
данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год)
анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их
с точки зрения формирования навыка письма.
46

Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков
ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений
представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса
(логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом, старшим воспитателем детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает
преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском
саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и
умениях со сверстниками. Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио демонстрирует только успехи
ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми участниками технологического
процесса друг для друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя
включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим
собой.
Индивидуальные карты развития ребенка
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития, в т.ч. детей с особыми
образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с проявлением потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко,
Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного отношения человека к
окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и
психическом развитии.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности,
что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного образования
определяется как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов
взаимодействия с действительностью.
47

3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметами,
достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания нового способа и произвольного его
построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого
процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает
специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной деятельности
педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно
овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной
человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие
способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования
через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего
развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые
развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно
дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
48

на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в
помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий
возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям
развития на следующем уровне образования.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития которым нужно уделить
особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга отражают динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в
дошкольной организации и вне ее.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 10 дней в сентябре и 10 дней в апреле, при
необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика сопровождения детей с ОВЗ. Диагностика результатов освоения
ОП ДО также направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится психологом)
– психологическая часть.

49

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ФГОС ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части, формируемой участниками образовательных
отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и,
в частности,
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными образовательными
программами, связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ОП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей. Отбор
парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и
потребностей семей воспитанников (анкетирование родителей и законных представителей), интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года),
возможностей педагогического коллектива, участия в их реализации родителей (законных представителей)
воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и
задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5 направлениям развития
ребенка (образовательным областям).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала(1)
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
50

- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области,
развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего
дошкольного возраста и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и
речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском
хозяйстве, архитектуре.

1 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла». Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для
детей
дошкольного
возраста
«Конструирование:
открываем
будущее
вместе».
–
Екатеринбург:
ИРО.
–
2016
–
260с.
58

51

Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к
людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

52

 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур,
опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий
в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных
отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают
области знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений: С
учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного
деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью
их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного

53

смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность
и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию
каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игруи различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной
деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
54

отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие
каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей
и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры
в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода
выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе
которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение
личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в том числе
особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение

55

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность
социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
56

Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная
деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены
аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития
ДОУ, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного образования, в которые
включаются социальные институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из
внешней среды», присущая территории – Режевского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами выделяются несколько
ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер – план совместной
деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах,
через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов; ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и
освоению культурных образцов;
57

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в
ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения,
ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и
обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации
универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта
учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при
условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов.
Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и
искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с
детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов 63 организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств,
отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе
совместной деятельности субъектов

58

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Спортивный комплекс «Россия»

Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе
преемственности
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе преемственности
Участие в реализации общеобразовательных программ в
части формирования читательской культуры детей,
родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Совместная разработка, реализация общих проектов,
проведение совместных мероприятий; повышение
квалификации педагогов силами старших воспитателей
ДОУ.

МАОУ СОШ №2

Детская городская библиотека
МБОУ ДО «Детская школа искусств»
Внутреннее взаимодействие детских садов района
«Семь ветров»

Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными
партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является
важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого
образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень
соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к
демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к

59

самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования
освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического
комфорта. В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и
партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих
обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике
сотрудничества, педагогике развития. Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е.
в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с
социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада; - выполнение (оценка) социального заказа по образованию
дошкольников; - участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:

соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;

60


содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности
требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психологопедагогической
диагностики в соответствии с социальным заказом;

личностно-развивающая педагогическая технология;

воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным
условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;

материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Режа(учет социокультурных условий)
предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в
соответствии с особенностями территории Режевского ГО. В качестве составляющих кластера заявлены:
общественнопрофессиональные органы самоуправления МБДОУ: Педагогический совет, Методический совет;
государственно-общественные: Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявление приоритетных направлений
образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, социальные, демографические,
климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить два раза в зале и один раз – на улице
(в старших и подготовительных к школе группах). Город Реж Свердловской области обусловлен тем, что город
расположен на реке с одноимённым названием Реж, в 80 км от Екатеринбурга. Климат Режа - умеренно-континентальный,
с холодной зимой и относительно теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные
сезоны года. Проведение оздоровительных мероприятий, процедур, организация режимных моментов определяться с
учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Климатические условия
Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости.

61

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная
деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2
раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой. В теплый
период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна, перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже
-20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее
в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»):
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
Демографические условия
62

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей. Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе; Социально-демографические особенности осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть
присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности). С учетом
особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности;
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и

63

национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Реж многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество
этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
татарских семей, башкирских семей, марийских и др. В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и
чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне.
Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
64

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным
достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально.
Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о
формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала
65

стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника; природные богатства земли Уральской.
Социальные условия г. Режа, некогда промышленного города. Родители воспитанников по большей мере работают на
предприятиях г. Екатеринбурга и г. Берёзовска, а также обслуживают инфраструктуру города (муниципальные служащие).
Культурно – исторические особенности. К геологическим и естественно-историческим памятникам относятся
многочисленные каменные скалы - «Пять братьев» р. Реж.
Памятники архитектуры представлены Монументом боевой и трудовой славы, зданиями старого промышленного,
торгового и духовного центров.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД
ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы к 7 (8 годам)

66

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях, с учетом используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (далее – ОВЗ);
В ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья представлена адаптированная основная общеобразовательная
программа работы с детьми с тяжелыми нарушения речи, описывающая образовательную деятельность по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (далее – АОП ДО) (основание: п. 2.11.12 ФГОС ДО).
При наличии в ДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается адаптированная образовательная
программа. При наличии одаренных детей разрабатывается индивидуальная образовательная программа «Одаренный
ребенок»
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, с учётом
основных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
ОП ДО детского сада № 32 «Аленький цветочек» г. Режа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста. В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для
освоения в каждой возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру. Конкретное
содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами ОП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
67

в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- изобразительная;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. ООП ДО проектирует целостную
практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть ОП ДО обеспечивает комплексность подхода,
развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские),
направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в
культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национально-культурных
особенностей родного села, края, Объем обязательной части ОП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно 20%. В группах для детей

68

дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Содержание ОП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста и дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Общеобразовательные задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания. Развивать основные движения. Предупреждать утомление.
- Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы нагляднообразного мышления.
- Развивать восприятие, внимание, память детей.
- Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
- Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
- Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
- Продолжать развивать речь детей.
- Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
- Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Формировать первоначальное представление о количественных и качественных различиях предметов.
- Учить действовать с предметами разноообразно: собирать однородные по названию предметы, отбирать игрушки
разного цвета, величины, формы.
- Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
- Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
- Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
- Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.

69

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», с существенным смещением акцента в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности.
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях чрезвычайного положения, чрезвычайной
ситуации или режима повышенной готовности, содержание образовательных областей предусмотрено осуществлять с
применением дистанционных образовательных технологий. При реализации образовательных программ используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
онлайн, офлайн обучение ПЕДАГОГ – РОДИТЕЛИ - РЕБЕНОК.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИИЙ РАЗВИТИЯ
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)

Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и формирования ценностей
для каждой образовательной области соответствует пунктам 18-22 содержательного раздела ФОП ДО:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС
ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
В органическом сочетании с содержанием обязательной части в рамках части ОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений направлена на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий Среднего Урала (Свердловской области), в которых осуществляется образовательный процесс. Конкретное
содержание образовательных областей ОП ДО представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности, представленных содержательными линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений:

70

2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие»
На основании пункта 18 ФОП ДО:

От 1 года до 2
лет

от 2 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 (8) лет

18.2 От 1 года до 2 лет.
18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка,
вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
71

Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
18.3. От 2 лет до 3 лет.
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
72

важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок
и тому подобное).
18.4. От 3 лет до 4 лет.
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

73

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов
и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
18.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения
в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
74

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.

75

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать
на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
18.5. От 4 лет до 5 лет.
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;

76

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
18.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
77

чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.

78

Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная
и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
79

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
18.6. От 5 лет до 6 лет.
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
80

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники
по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

81

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

82

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.

83

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
18.7. От 6 лет до 7 лет.
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;

84

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и

интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.

85

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
86

положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
87

умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
88

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания (ценности)
На основании пункта 18.8. ФОП ДО решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

89

2.1.2 «Познавательное развитие»
На основании пункта 19 ФОП ДО
От 1 года до 2
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 (8) лет

решение
совокупных
задач

19.2. От 1 года до 2 лет.
19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
90

педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма)
по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные
на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении
- игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
19.3. От 2 лет до 3 лет.
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

91

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях,

эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:

92

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
19.4. От 3 лет до 4 лет.
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
19.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
93

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка
о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
94

автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
19.5. От 4 лет до 5 лет.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
95

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
96

4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
19.6. От 5 лет до 6 лет.
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
97

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
98

государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
19.7. От 6 лет до 7 лет.
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
99

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к

достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у
100

детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. 4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
101

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Интеграция ОО «Познавательное развитие» с задачами воспитания (ценности)
На основании пункта 19.8.ФОП ДО решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. «Речевое развитие»
На основании пункта 20 ФОП ДО
От 1 года до 2 лет

от 2 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

102

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 (8) лет

решение
совокупных задач

От 1 года до 2 лет.
20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания,
простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных
текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора
и коротких литературных художественных произведений;
103

формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
20.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов
обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока
может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
104

20.3. От 2 лет до 3 лет.
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4
слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тиктак, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств,
105

частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
20.4. От 3 лет до 4 лет.
20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
106

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные
с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением
и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
107

стихов, песенок, пальчиковых игр;поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
20.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные

108

эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово»,
«звук» в практическом плане.
20.5. От 4 лет до 5 лет.
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
109

повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
110

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
111

формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
20.6. От 5 лет до 6 лет.
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

112

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;

113

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

114

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
20.7. От 6 лет до 7 лет.
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у
детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
115

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);

116

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
117

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интеграция ОО « Речевое развитие» с задачами воспитания (ценности)
На основании пункта 20.8 ФОП ДО решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

118

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
На основании пункта 21 ФОП ДО:
От 1 года до 2
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 (8) лет

решение
совокупных
задач

От 1 года до 2 лет.
21.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
21.2.2. Содержание образовательной деятельности.

119

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует
умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий.
21.3. От 2 лет до 3 лет.
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
120

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:

121

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
122

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко

123

поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.4. От 3 лет до 4 лет.
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
124

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
125

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
21.4.2. Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.

126

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
127

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
128

4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
129

темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
21.5. От 4 лет до 5 лет.

130

21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;

131

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);

132

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных
животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

133

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному

образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
134

оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
135

для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
136

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
137

детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
21.6. От 5 лет до 6 лет.
21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
138

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
139

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
140

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
141

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.

142

9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,

композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
143

тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает
у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
144

передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
145

сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
146

пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. 21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
21.7. От 6 лет до 7 лет.
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:

147

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение
и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной
культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)); 2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;

148

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
149

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
150

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления

151

о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
152

акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
153

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
154

изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

155

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.

156

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в

исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр
на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.

157

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Интеграция ОО «Художественно-эстетическое развитие» с задачами воспитания (ценности)
На основании пункта 21 ФОП ДО решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. «Физическое развитие»
На основании пункта 22 ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 (8) лет

22.2. От 1 года до 2 лет.
22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

158

решение
совокупных
задач

создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
22.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку,
положенную
на
пол,
палку
или
кубик
высотой
5-15-18
см
со
страховкой.

159

Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки
и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45
см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
22.3. От 2 лет до 3 лет.
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
160

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и

161

разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
22.4. От 3 лет до 4 лет.
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;

162

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
163

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.

164

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
22.5. От 4 лет до 5 лет.
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
165

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

166

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

167

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
168

самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры
с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
22.6. От 5 лет до 6 лет.
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

169

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
170

отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке

171

гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
172

Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и
при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
173

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
174

и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
22.7. От 6 лет до 7 лет.
22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре
и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.

175

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

176

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
177

амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.

178

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или

на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
179

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
180

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Интеграция ОО «Физическое развитие» с задачами воспитания (ценности)
На основании пункта 22 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
На основании пункта 23 ФОП ДО образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
181

необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение , исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
182

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ООП педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
183

познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
23.7. При реализации ООП педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
ООП.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и
формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия.
184

- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора; ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и
детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка,
которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
На основании пункта 24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
185

их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
186

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
187

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности
(игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
188

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки

 наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных
ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском
саду,
проявлений
эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы
 и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;

 подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами
неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с
детьми.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в вечерний отрезок
времени
(Организация культурных практик)
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр,
освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления
положительного
социальноэмоционального опыта (на основе
жизненных
сюжетов
или
сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми.
- Творческая мастерская
Музыкально-театральная
и
литературная гостиная (детская студия)
- Сенсорный и интеллектуальный

189

 индивидуальную
работу
с
детьми
в
соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность
которой зависит от от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине
дня;
 работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.

тренинг (развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи)
- Детский досуг
- Коллективная и индивидуальная
трудовая
деятельность
(как
хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе)

Особенности реализации программы с применением электронного образования и дистанционных образовательных
технологий:
В дошкольной образовательной организации создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения. Реализация
образовательной программы с применением ЭО и ДОТ обеспечивает право воспитанников на получение образования в
объеме, установленном ФГОС ДО с максимальной учебной нагрузкой, соответствующей требованиям СанПиН 2.4.1.304913 и СанПиН 2.2.2.542-96. Продолжительность занятий с использованием развивающих компьютерных игровых программ
для детей 5 лет не должна превышать 7 минут и для детей 6 лет - 10 минут.
Компьютерные игровые занятия проводятся не чаще двух раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей:
во вторник, в среду и в четверг. После занятий обязательно проводится гимнастика для глаз.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды, обеспечивающей
поддержку инициативы детей и при этом соблюдения баланса между собственной активностью ребенка и активностью
взрослого. Предусмотрено решение педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Напр.,
предусмотрено насыщение пространства широким кругом разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны,
решать педагогические задачи, с другой стороны, открывающих ребенку свободный выбор деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее
сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности,
взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр.
190

Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей. Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении
к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Ребёнок как личность равноценен взрослому,
но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а
определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми
культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности.
25.1. На основании пункта 25 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
191

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые

ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
192

сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

193

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для

ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания
того, что он любим и значим для других
№
1
1
2
3
4
5

Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые
194

2
1
2
3
4
5
3
1
2
3
4
1
2

3
4
5
5
1
2

6

обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были
(о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком,
во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать,
порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер,
темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем
темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям
и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего
дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают
поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей

195

1
2
3
7.

8.

Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его
достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с
каждым ребенком и с группой детей на основании данных психолого педагогической диагностики развития
каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие
виды деятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»

РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребёнка
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры
дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные
обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними;
Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл
взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами:
большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с
сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между
партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение
предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям,
воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск
необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
196

- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои
представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной
и интересной;
- обогащение игровых сюжетов - выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате
организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового
пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии:
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы
детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов
деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные
обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на
проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы,
изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше
свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого;
- установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к
педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов,
предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
197

«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора
материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и
то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе
организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора
музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и
то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе
организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и
поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы
стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению
новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному.
Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания,
стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
198

- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты
сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя
тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми
полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться
с какими-то специальными
Целями:
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у
детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности,
поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный
или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной
ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа
видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой
функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
- предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим
обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего
использования этих детей в роли игровых «менторов»
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно,
диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения:
от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжкираскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания. - воспитатель узнает от родителей об
интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
199

- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и
проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку; - обеспечение сенсорного опыта - вкусового,
обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы
несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу,
комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
- поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о
своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на
специальном стенде для родителей;
200

- разрешение детям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать необходимо вместе с
ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта связанного с
безопасностью. Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе
центр конструирования и другие центры. Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие
обозначения для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить
движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге
и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет
разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки,
чтобы сравнить вес разных предметов в комнат.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и прочих
материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности, воодушевление
детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и что их
заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?»,
«почему?» и «как?»;
«Центр исследований»
201

- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте
попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе
манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то
есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с
динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания, чтобы там
бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки
один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов; - подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не
каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же
используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их
постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания, чтобы там
бывали и мальчики, и девочки

202

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
На основании пункта 26.ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления партнерского взаимодействия с семьей
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с

203

детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Принципы работы с родителями
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
204

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка
(рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
205

медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
- Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
- Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии,
хобби, и т.д.;
- Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

206

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий
спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Разработан комплекс мероприятий,
направленный на вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОО.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ; - участие в принятии
деятельность
решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ; - вовлечение семьи в
управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
Информационно- входное информирование родителей об основных характеристиках деятельности ДОУ,
консультативная
указанных в Порядке приема на обучение (устав МАДОУ № 9, лицензия, реализуемые
деятельность
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.), информирование о
режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что является
основой позитивного взаимодействия, установления открытых и доверительных
отношений (описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайн и офлайнспособы;
207

разные типы информационных коммуникаций по целям: развивающее информирование
(напр , советы педагога), мотивирующее информирование (вовлечение родителей в
образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями, которая
предусматривает разные виды информации и разные способы и время для ее получения
заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач. Родителям доступна в
любое время основная информация о реализуемой образовательной деятельности в ДОО
(размещена в открытом доступе на сайте ДОО) Родители регулярно информируются о
результатах педагогических наблюдений. Родители регулярно получают необходимую
информацию в электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с которой
могут ознакомиться в удобное время. Для информирования родителей используются
различные неэлектронные формы: неформальное общение, тематические выставки,
развивающие семинары, проекты и пр. Родителям доступны видеозаписи,
иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на тему развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой на данные педагогических
наблюдений и педагогической диагностики. Предусмотрены способы экстренного
информирования родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников и средства оперативной связи
с ними). Родительской общественности предоставлена возможность знакомиться с
отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее органов (Совет родителей,
родительское собрания и пр.). Родительской общественности предоставлена возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и внешней оценки качества
образовательной деятельности в ДОУ. Родительской общественности предоставлена
возможность получать информацию о различных аспектах образовательной деятельности
на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию взрослых и
детей;
208

Просветительская
деятельность

- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их
участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих
детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», 204 «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
- родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов; - библиотечка для
родителей;
- педагогическая гостиная;
209

Организационная
деятельность

- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания - анкетирование - педсоветы с участием родителей
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей; Родители являются естественными
участниками образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за индивидуальной
образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают единонаправленные с
педагогом образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном процессе,
образовательных мероприятиях, специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной деятельности, выборе
210

образовательного содержания и методов с целью более полного удовлетворения
потребностей их ребенка - разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в образовательную деятельность;
- участие родителей в планировании образовательной деятельности, выборе
образовательного содержания и методов с целью более полного удовлетворения
потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность (приглашаются на
совместные завтраки, празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и видеоматериалы),
которые они могут использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка
и осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания, образования и
уходу за детьми, содержат не только классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области образования, инклюзии,
всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над
различными аспектами образовательной деятельности; - возможность направить своего
представителя для участия в разработке различных аспектов образовательной
деятельности;
в создании условий
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Культурно-досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальная поддержка В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической поддержке
развития детей в семье
семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического
211

Индивидуальноориентированная

наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные способы родительского
соучастия в образовании ребенка. Реализуется партнерство между родителями и
педагогами в деле образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом встречи и
обсуждения возможных индивидуальных образовательных маршрутов. Педагоги в своей
работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции,
уважают и признают достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и зафиксировано в
письменном виде (имеется лист рекомендаций в портфолио и/или карте развития
ребенка). Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр )
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована система
взаимодействия (регулярные встречи, совместные мероприятия, наблюдение за
динамикой развития ребенка, дистанционное консультирование, привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в
семье. Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование
родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом индивидуальной траектории
развития, позитивного подхода к их воспитанию. Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального работника). План поддержки развития составлен, в случае необходимости,
с привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога). Ведется
мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям
предоставляются материалы или списки рекомендованной литературы для получения
дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей
развития В распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки. Проводятся образовательные мероприятия для просвещения
родителей. Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
212

деятельность

- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей; - отчеты об успехах каждого
ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества; - выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора
участников деятельности.

213

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья,
общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание
тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над
запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется
достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета
деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к
образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия
определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной
деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с участием их детей. Родители
регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах образовательной
деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы
дошкольного образования понимается их участие в:

214

- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития
детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы;
организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации
образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование содержания
индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и постоянное совершенствование индивидуальной
поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные области), индивидуальная
поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио
ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и
службы (логопеда, педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и оказывают им поддержку в
воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей. Подходы к взаимодействию с родителями по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

215

 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам,
могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы
эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития
образовательной системы ДОУ.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.

216

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных
мероприятий, театров, музеев. Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности
родителей по всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
2.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2
пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое
подразумевает активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной
организации и окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных образовательных
потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех
дошкольных образовательных организациях.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
 дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
 дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
 дети с тяжелыми нарушениями речи;
 дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
 дети с задержкой психического развития  лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
 лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
 лица со сложными недостатками развития.
На основании пункта 27 ФОП ДО направление коррекционной работы ДОУ — КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.

217

Задачи коррекции:
определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в
ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи
по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений
в развитии и проблем поведения.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ОП и стартовые условия
освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских
задач программы КРР.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.

218

КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Категории целевых групп
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.

219

Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
220

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в
том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

221

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.

222

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей
у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
223

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер
психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех
участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов
(воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с
различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения
и воспитания;
224

 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционноразвивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной организации;
 принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может изменяться, включая новые
структурные подразделения, специалистов и др. Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую
программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ОП ДО предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с
предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психологопедагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория
типов
Нарушение интеллекта (умственная отсталость) Формы умственной отсталости (по
нарушенного развития
международной классификации МКБ10)
Особенности
развития Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом его
детей,
препятствующие коры) наблюдаются нарушения нормального развития психических, особенно высших
освоению
познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления,
образовательной
произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
225

программы
(синдром Дауна и др.)
Умственная
отсталость У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов: произвольных процессов
легкой степени
памяти и внимания, процессов анализа и синтеза, обобщающей и регулирующей функции
речи. Эти недостатки в развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования практических умений и
навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических конструкций,
несформированность регулирования деятельности с помощью слова.
Умственная
отсталость У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи; отставание в
умеренная
развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые дети нуждаются в надзоре на
протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в общем полностью мобильны и физически
активны, большинство из них обнаруживают признаки социального развития. Среди детей
этой категории умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным 217 для сообщения
о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.
Умственная
отсталость У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие сопутствующие
тяжелая
дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки самообслуживания, нарушена
координация движений. Такие дети нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них
можно воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Умственная
отсталость Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или
глубокая
инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко ограничены в подвижности,
страдают недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные формы
невербальной коммуникации. Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не могут
принимать участие в практических делах.
Формы, методы, приемы Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
работы с детьми
принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по
нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
226

1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако
специфика применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения. Очень важными являются показ и подражание,
сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка
взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание
детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка. В
обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые задачи,
при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику
Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»). При планировании занятий
важнейшим звеном является обыгрывание момента «погружения», вхождения детей в
театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их
последующей активности.
Организация развивающей Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать атрибуты, которые
предметнопространствен
смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос
ной среды
его в игровые и практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных
227

гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку,
формируются способы ориентировки в окружающем мире; -ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех
детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно
выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать
жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин,
купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные
виды театра;
-для формирования навыков общения со взрослым используется специальное оборудование
(горки, каталки и др.).
2. Задержка психического - отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания
развития (ЗПР) Типы различных психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является
задержки
психического сочетание дефицитарных функций с сохранными.
развития:
Задержка
психического Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
развития
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
конституционального
генеза – наследственно деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
обусловленный
психический
и затруднено формирование графомоторных навыков. Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро
психофизический
228

инфантилизм
(гармонический
или
дисгармонический)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов
ребенка.
Особенно
негативно на развитии
могут
сказываться
тяжелые инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания в первый год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми
условиями
воспитания,
ограничивающими либо
искажающими
стимуляцию психического
развития
ребенка
на
ранних
этапах
его
развития. Отклонения в
психофизическом
развитии
детей
определяются

утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. У детей с ЗПР зрение и слух
физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить
предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается
отставание в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах,
связанных с изобразительной деятельностью и Задержка психического
развития
соматогенного генеза, обусловлена хроническими соматическими заболеваниями внутренних
органов ребенка. Особенно негативно на развитии могут сказываться тяжелые инфекционные,
неоднократно повторяющиеся заболевания в первый год жизни ребенка конструированием;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У детей с ЗПР замедлен процесс
формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности.
Отмечаются
недостатки
слухо-зрительно-моторной
координации,
пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется
в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
представлений. У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени
страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании
целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании
образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам. Многим детям с ЗПР
присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи –
дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный
словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные
проблемы касаются формирования связной речи. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются
229

психотравмирующим
воздействием среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза сочетает признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденности
ряда
психических функций

между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР
обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет
выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.
Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов
к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям. Не сформированы все структурные компоненты учебной
деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу
до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и
особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует
недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять
задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в
выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно
оценить результат.
Формы, методы, приемы Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
работы с детьми
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире,
социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и
корригировать психомоторные нарушения. Коррекционно-развивающая работа проводится в
процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации образовательной
деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты
содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей. Коррекционно-развивающая работа в основном
230

Организация развивающей
предметно-пространственной среды

3. Нарушения зрения.
Характер,
степень
выраженности
зрительного восприятия:
Слепые
с
полным
отсутствием зрения и дети
с остаточным зрением,
при
котором
острота
зрения равна 0,05 D и
ниже на лучше видящем

представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании
детей этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен
на решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач. В разных
формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический
домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
- биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса взаимодействия
ребёнка с людьми и предметным миром посредством видения.
Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда невозможно или
сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери
остроты центрального зрения, или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных
функций. При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения. При
практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется
светоощущение или частичное форменное видение. При светоощущении слепые дети
231

глазу
Слабовидящие
со
снижением зрения от 0,05
до 0,2 D на лучше
видящем глазу с очковой
коррекцией

Дети с косоглазием
амблиопией

отличают свет от тьмы. При частичном видении формы слепые могут посчитать пальцы
вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии.
Остаточное зрение характеризуется: - неравнозначностью взаимодействия различных
зрительных функций и несоответствия их параметров; - неустойчивостью зрительных
возможностей и снижением скорости и качества переработки информации; - наступлением
быстрого утомления из-за снижения работоспособности зрения.
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной
слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространённой формой является
миопия (близорукость), затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У
слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения. Миопия (близорукость) –
нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу,
соединяются перед сетчаткой). Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей
способности глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции), обусловленная
неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме наблюдается сочетание различных
видов аномалий рефракции или разных степеней одного её вида (например, близорукости и
дальнозоркости).
и Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении бинокулярного
видения, в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и
его сенсорно-двигательных связей. Косоглазие – заболевание, характеризующееся
нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от
общей точки фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты
зрения. При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
232

- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно-моторной координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса (нарушение словесного
опосредования, стойкие нарушения звукопроизношения, трудности установления предметной
соотнесённости слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное понимание
семантической основы слова.
Формы, методы, приемы Направления психолого-педагогической помощи:
работы с детьми
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия; - развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением
зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании
иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др. Важным требованием
распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка,
предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки. Одновременно
с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа, направленная на
преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка. Применение
средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного восприятия.
Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны
быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть образной,
выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение имеет активное включение в
233

процесс обследования предметов сохранных анализаторов. Дополнительная информация
получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются наблюдения,
обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами или их
изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности
(картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование конкретного материала,
активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация развивающей Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять
предметно-пространствен большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что
ной среды
помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать
жизненный опыт. Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и
в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см.,
на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для
полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок. В центре музыкального
и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают
детям найти место при перестроении. Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку,
какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время
фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в
зонах изодеятельности, книжных уголках и др.). Подбор адекватного дидактического
материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение
воспитатель осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
234

рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения
от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой
зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше
времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не
более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности. В лечебных целях ребёнку с
нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение очков,
но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое
время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом. Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и
235

4.
Нарушения
слуха
Классификация
нарушений:
Тугоухость – стойкое
понижение
слуха,
вызывающее затруднение
в восприятии речи.
Тугоухость может быть
выражена в различной
степени – от небольшого
нарушения
восприятия
шепотной речи до резкого
ограничения восприятия
речи
разговорной
громкости.
Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащим и детьми.
Глухота – наиболее резкая
степень поражения слуха,
при которой разборчивое
восприятие
речи
становится невозможным.
Глухие дети – это дети с
глубоким,
стойким
двусторонним
нарушением
слуха,
приобретенным в раннем
детстве (на первом-втором
году
жизни)
или

условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из
разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
- стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное речевое общение
с окружающими затруднено или невозможно.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и оказывает
опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Особенности личности и
поведения неслышащего и слабослышащего ребёнка не являются биологически
обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и восприятие получать
знания об окружающем мире, или они крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает отрицательное влияние на формирование ощущений и восприятий. В связи с
нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь
глухого ребёнка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся
двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. Память неслышащих и
слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у
нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчётливости,
яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве
отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному) восприятия
речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащим и детьми.
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у
детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов,
предложений, текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого
развития. Специфические особенности воображения детей с недостатками или отсутствием
слуха обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями ребёнка к
усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире,
неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным
описанием. Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно236

врожденным.
Позднооглохшие дети (т.е.
те, которые потеряли слух
в 3-4 года и позже) после
потери
слуха
без
коррекционной
помощи
очень быстро теряют речь.

логического мышления. При этом наглядно-действенной и образное мышление глухих и
слабослышащих детей также имеет своеобразные черты. Умственное развитие нормально
развивающегося ребёнка опирается на речь. У ребёнка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей)
и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав).
Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают
от своих сверстников. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении
с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может
не отразиться на формировании их личности. Трудности общения и своеобразия
взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых
негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. По состоянию словесной
речи это могут быть:
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения);
- дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
- дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение кохлеарной
имплантации. Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего общего и речевого
развития.
Формы, методы, приемы Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
работы с детьми
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
237

- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
обеспечение
бинаурального
слухопротезирования
(подбор
индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры). Воспитание и обучение детей с нарушением слуха
осуществляется в различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием. Формы, связанные с
необходимостью организации специфической работы с глухими и слабослышащими детьми:
индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия обучении произношению,
фонетическая ритмика, речевые зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается
использование наглядных, словесных, практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения плохослышащих детей
обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма представлений,
формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно организовывать наблюдения
одновременно за несколькими объектами или за объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них;
3. последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения, которые
зависят от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых объектов, степени их знакомства
детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние их устно, использование табличек с
написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах, описаниях.
238

Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании, а также в
формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение. Применение словесных методов тесно связаны с практическими и наглядными
методами, особенно на начальных этапах воспитания. Один из методических приёмов в
работе – выполнение действий детьми по
словесной инструкции (конструкция
побудительного характера, связанного с организацией деятельности: «Рисуй»).
Организация развивающей Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые образовательные условия
предметно-пространствен для развития полисенсорного восприятия:
ной среды
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма», пространственных
отношений и целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в
лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других свойств
предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество игрового
239

материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и
форму к изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами
построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото,
тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины
на ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
5.
Нарушения Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или ограничение
опорнодвигательного
двигательных функций ребёнка, которые полностью или частично препятствуют развитию
аппарата
личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности
Виды
патологии Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко
опорнодвигательного
ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
аппарата: 1. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата, обусловленные
заболеванием
нервной
системы
(ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная патология Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к омертвению и
ОДА (косолапость и др. деградации его тканей. Страдают этим заболевание в основном дети от 3 до 5 лет, реже
деформации стоп, сколиоз, встречается заболевание у детей до 12 лет.
болезнь
Пертеса). Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки пораженного сустава ребенок
Приобретенные
передвигается на костылях. Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется
заболевания
и типичной походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при односторонней
повреждения
деформации - хромота, при двусторонней - походка мелкими шажками, переваливающаяся у
опорнодвигательного
детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с перешагиванием через противоположную
аппарата (травматические деформированную стопу. Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата,
повреждения, полиартрит, как правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности. Двойная
заболевания
скелета, гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко
системные
заболевания ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. При всех формах церебрального паралича (вне
скелета).
зависимости от степени тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к существенному
нарушению действенного познания; отмечается нарушение деятельности различных
240

анализаторных систем, в связи с чем у детей наблюдается недостаточность пространственных
и временных представлений, значительно позже формируется представление о ведущей руке,
о частях лица и тела, с трудом усваиваются многие пространственные понятия, понимание
предлогов и наречий, отражающих пространственное отношение. Психическое развитие при
ДЦП характеризуется выраженностью психоорганических проявлений – замедленностью,
истощаемостью психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания, замедленностью восприятия,
снижением объема механической памяти, низкой познавательной активностью (пониженный
интерес к знаниям, плохая сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением
при выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно сказывается на развитии
познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой сферы проявляются в виде
повышенной
эмоциональной
возбудимости,
раздражительности,
двигательной
расторможенности у одних детей, в виде заторможенности, застенчивости, робости у других.
Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций. Двигательные нарушения, ограничивающие возможности передвижения, предметнопрактической деятельности, социальных контактов отрицательно сказываются на развитии
речи. При ДЦП отмечается задержка и нарушение все сторон речи - лексической,
грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частые формы речевой патологии
при ДЦП - различные формы дизартрии и моторная алалия
Формы, методы, приемы В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются
работы с детьми
разнообразные средства: медикаментозные, различные виды массажа, лечебная физкультура
(ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Важное условие
комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля:
невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности. В зависимости от двигательных
нарушений воспитатель специально подбирает задания, которые будут эффективны именно
для этого ребенка. Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит врач ЛФК.
Дополнительно нужно соблюдать ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и
следить за осанкой и посадкой за столом. В играх-упражнениях для тренировки двигательных
функций эффективно использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения
действий и положительного эмоционального настроя ребенка. Дети, у которых наблюдаются
241

тяжелые двигательные нарушения, работают совместно с педагогом «рука в руке». Важным и
необходимым моментом является формирование у детей желания к деятельности и развитие
при этом познавательных интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок
получал от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно чаще
поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо
также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных
поручений и участию в общественнополезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы коррекции (нормативное
развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Организация развивающей Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
предметно-пространствен- - развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения (торможение
ной среды
нежелательных движений, сопровождаемых повышением мышечного тонуса, облегчает
произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата - отпускания предмета, дифференцированные движения пальцев,
подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки с опорой на
реальный уровень развития ребенка. Поскольку двигательный дефицит является ведущим при
нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации
специальной предметно-пространственной среды необходимо создавать условия поддержки
вертикального положения ребенка (вертикализация) и развития разнообразных движений.
Самое главное при поддержке активности ребенка помочь ему создать устойчивое
равновесие, хорошо фиксированное положение. Вертикализация помогает ребенку не думать
о переносе центра тяжести при любой смене позы (поворот головы, движение рукой), а
обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в нем, дает силы для
игровой, продуктивной деятельности. Вертикализация обеспечивается специальными
приемами лечебной физкультуры, а также фиксаторами головы и конечностей,
вертикализаторами. Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с рекомендациями врачаортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с
использованием технических средств реабилитации. Для ребенка с нарушениями опорно242

двигательного аппарата планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду,
все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки,
двигательные занятия); планируются педагогические действия по организации обучения
взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для предметноманипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера,
текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки и
др.);
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для занятий с
ребенком: подбор мебели и технических средств в соответствии с антропометрическими
данными ребенка (рост, вес), спецификой двигательных нарушений (спастика, гипотонус,
наличие гиперкинеза и др.). Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное
освещение, минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным
является зонирование пространства группы на зоны игры, отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
6.
Эмоциональны
е Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным
расстройства
(ранний проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Дети с
детский
аутизм, аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к
расстройства
однообразию, неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
аутистического спектра)
Первая группа
Дети с тяжелым вариантом аутизма, 1. Нарушение коммуникации - недостаточное
проявляющегося как полная отрешенность или полное отсутствие потребности в контактах
от окружающего мира. Их поведение с окружающими; - отсутствие отклика на
описывается
как
«полевое»,
они собственное имя и другое обращение при
ускользают
от
любых
попыток сохранном слухе (ощущение глухоты); взаимодействия. Для них характерно нарушение в использовании многообразных
максимальное
избегание
зрительного невербальных типов поведения (контакт глаз,
контакта, отсутствует речь. Такие дети мимика, позы тела, жесты) для общения,
243

могут не проявлять дискомфорта, не
реагировать
на
боль,
быть
нечувствительными к опасности. Когда
взрослые проявляют особую настойчивость
в попытках организовать их поведение,
может возникнуть самоагрессия. Не имея
активного соприкосновения с миром, дети
не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции и защиты, тонизирование
достигается
впитыванием
внешних
впечатлений, переживанием динамики
окружающего
мира
(движением,
карабканьем на высоту, кружением и т.д.).
Вторая группа

Дети,
которые
активно
отвергают
контакты, они избирательны в отношениях
со
средой,
с
жесткой
фиксацией
позитивных и негативных впечатлений. У
этих детей в наиболее тяжелых формах
проявляются страхи, негативизм, агрессия
и самоагрессия, развиваются самые
изощренные
способы
физической
аутостимуляции,
заглушающей
выраженный дискомфорт и страхи. Речь
носит
характер
простых
штампов,
эхолалий, характерно отсутствие личных
местоимений,
они
также
активно
используют
для
аутостимуляции
скандирование
стихов,
аффективно
заряженных слов

отсутствие жестов приветствия, прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать отношения со сверстниками (играют в
одиночку, часто в обособленном месте); слабость эмоционального реагирования по
отношению к близким (вплоть до полного
безразличия); - безразличие, равнодушие,
отчужденность по отношению к другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних и тех же
действий, странные движения тела в строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные повороты головы, ритмические
сгибания пальцев, машущие движения кистью,
предплечьем; хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению неизменности
окружающего;
очевидная
навязчивая
склонность
к
специфичным, нефункциональным бытовым
обрядам (ритуальность в соблюдении режима,
выборе еды, одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными интересами,
одной и той же игрой, одной темой в рисовании,
разговоре; - влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из игрушек,
мелких предметов; одержимость листанием
страниц книги.
3.
Речевые
нарушения
отсутствие

244

Третья группа

Четвертая группа

Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно
реализовывать
свою
программу. Демонстрируют захваченность
аутистическими
переживаниями,
трудности
диалога
с
окружением,
понимания эмоциональных связей и
отношений. Стереотипность проявляется в
однообразных
фантазиях
(в
основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность подчинять логику своего
поведения меняющимся обстоятельствам.
Постоянное переживание, проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат целям
аутостимуляции.
Речь
отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации взаимодействия. Отмечается

целенаправленного использования речи для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или задержанные
повторения услышанных слов или фраз;
- длительное отставание в способности
правильно использовать в речи личные
местоимения;
- речь носит характер «попугайности»;
- неспособность задавать и отвечать на вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика, интонации
речи.
4. Патология развития сенсорной сферы
(снижение или повышение разных видов
чувствительности):
Зрительный анализатор – Взгляд «мимо»,
«сквозь», отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот – завороженность
беспредметным объектом (световым пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность проявляется в испуге при
включении
света,
раздвигании
штор,
предпочтении темноты, использовании бокового
зрения. Слуховой анализатор – отсутствие
реакции на звук («псевдоглухота»), либо
наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием привыкания к
ним, предпочтение тихих (ребенок закрывает

245

задержка
моторного,
речевого,
эмоционального развития; медлительность,
быстрая
истощаемость;
выраженная
тревожность. Поведению свойственна
стереотипность, которая проявляется в
негибкости,
крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции не развивается. Основной
формой тонизирования является заряжение
эмоциональным
состоянием
близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

уши руками при громких звуках) Тактильный
анализатор – гипо-, либо гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки, купание,
причесывание; плохая переносимость одежды,
обуви, сопротивление при одевании, тактильные
стереотипии. Вкусовой анализатор – детям
свойственна выраженная избирательность в еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного. Обонятельный
анализатор – гиперсензитивность к запахам,
обследование
окружающего
с
помощью
обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного ребенка –
это не столько развитие моторных навыков
реальной адаптации к миру, сколько накопление
стереотипных способов извлечения приятных
вестибулярных проприоцептивных тактильных
ощущений. Глубокая задержка развития
бытовых навыков. Неловкость, неуклюжесть
при выполнении любого предметного действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью
движений в стереотипе аутостимуляции. Такой
ребёнок часто годами не в состоянии научиться
простейшим навыкам самообслуживания. Но
может выкладывать узоры из мелких предметов,
карабкаться по мебели, не падая и не ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять
отдельные мышцы, сосредотачиваясь на
возникающих ощущениях.
6. Специфическое интеллектуальное развитие парциальная одаренность
–
способность
246

достигать высокого мастерства в отдельно
взятом виде деятельности;
- хорошая механическая память (необычная
пространственная (запоминание маршрутов,
расположение знаков на листе, географической
карте, грампластинке) и слуховая память);
- буквальное восприятие информации;
- трудности в формировании понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре, географической
карте).

Формы, методы, приемы При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и даже прямое
работы с детьми
обращение к ребенку во избежание неприятных для него ситуаций. Первые контакты с
ребёнком необходимо устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения.
Постепенно нужно увеличивать число этих положительных моментов и показывать ребенку
собственными положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она может быть
очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка
появятся положительные эмоции при общении со взрослыми и потребность в контактах с
ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся
стереотипы взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть
строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь отказаться от
общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального контакта с ребенком он
247

становится более ранимым, поэтому в этот момент его особенно следует оберегать от
различных конфликтных ситуаций.
Организация развивающей Организация предметно-пространственной среды группы, где находится ребенок с
предметно-пространствен нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна предусматривать его комфортное
ной среды
пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей должно
обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений, агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных видов деятельности.
Наполняемость зон должна соответствовать принципу учета зоны актуального развития
«самого слабого» ребенка и зоны ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за ширмой, кресло,
коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным и
через некоторое время вернуться к детям. Интерьер этого пространства должен быть
оформлен в спокойных пастельных тонах. Воспитанию организованного адекватного
поведения ребенка способствует использование воспитателем постоянных алгоритмов
деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать необходимым количеством
игрового материала, способствующего проявлению ярких эмоциональных впечатлений,
демонстрации разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также игрушками,
предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного стереотипного поведения.
Чередование внешних раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в течение дня и
обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные опорные сигналы), которые
помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент информации (режим дня,
календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка – игры с «азбукой
эмоций», которые помогают замечать эмоциональные состояния других людей,
248

воспроизводить и анализировать собственные эмоции;
- книги разной степени сложности; - кукольный театр – прекрасное средство для развития
взаимодействия между детьми, развития воображения и творческих способностей, поскольку
от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений,
что дает возможность ребенку уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие различные
помещения для разных типов занятий. Это помогает преодолеть страхи и сложности освоения
пространства, облегчает переключение, так как в каждом помещении закрепляется свой
стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в
условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается
увеличение количества детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные
маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации. Данная группа детей
на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
 одарённые дети;
 дети-билингвы;
 часто болеющие дети;
 леворукие дети;
 дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
 дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на
основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных
категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации условий образования
и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
249

Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД) Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году.
Особенности развития
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
ребенка, препятствующие
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
освоению образовательной
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
программы
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, приемы
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
работы с детьми
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация развивающей Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
предметно-пространственной раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования
среды
для проведения закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок»
Категория типов
нарушенного развития

250

Специфика
результата

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития

Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы

Формы, методы,
работы с детьми

приемы

(с разумным дозированием времени пребывания)
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль
своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –

251

Организация развивающей
предметно-пространственной
среды

Специфика
результата

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития

регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка. Важными
условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги,
тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного
мышления,
зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,
развитие эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность

252

Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы

В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания
СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики
Формы, методы, приемы Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
работы с детьми
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений. Важно! Без коррекции поведения
родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ становится
практически бесполезной.
Организация развивающей Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
предметнопространственной материалами. Рекомендуются игры и занятия:

253

 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Специфика
планируемого  запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
результата
сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Особенности
развития Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
ребенка,
препятствующие определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
среды

254

освоению образовательной наиболее характерно:
программы.
 эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность проявляется в избегании
 социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Формы, методы, приемы Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
работы с детьми
использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6- 7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
255

Организация развивающей
предметно-пространственной
среды

Специфика
результата

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной

далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;  коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
 эти дети позднее овладевают речью;
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
256

программы

Формы, методы,
работы с детьми

совокупный лексикон ребёнка шире;
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то
есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и
тот же предмет может называться по-разному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем
приемы Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном
языке. В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…),
техника «Ковёр-самолёт» Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так
и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке,
поощрять попеременное использование языков) Речевые, пальчиковые игры с
использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны
быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков. Рекомендована интенсивная работа со сказкаминосителями истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей

257

на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка?
А, как русская?»).
Организация развивающей Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
предметно-пространственной воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной
среды
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно обратить внимание на размещение
в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и 242
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Специфика
планируемого  спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
результата
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой категории детей предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов
педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение
(программно-методическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных
проявлений его одаренности. Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования одаренного ребенка, при
выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:

258

- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием
стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем
изменений, вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет
для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития.
Программа несет стратегию локальных изменений:
- обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм,
обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который
должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что
этих действий будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период
реализации образовательных целей и задач. В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение
основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать
максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка. Основное образование обеспечит возможность
ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом
повышенного уровня «трудности». Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и
поддержку ребенку в решении возникших проблем в его развитии. Дополнительное образование привлекательно для
ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей
действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
 предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности
занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
 создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
 самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до
"потолка" своих возможностей;
 умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
 уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
 обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

259

 использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды
деятельности;  обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
 создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и
инициирующей ее;
 широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
 введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
 широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;
 выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что
обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
 обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими
особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать
педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой,
максимально привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней. 4.
Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания,
придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и
гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной перцепции, должны
быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины,
явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения,
анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует
использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:

260

1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGO-конструирования и
такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных
способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они
преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут способствовать развитию
ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают
пространственные, временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение моделями, имеющими
обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций,
например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового состава слова и т.
п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться
сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением
определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от
построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит
к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного
мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка
такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую
деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по
поводу решаемой проблемы. Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его
взаимодействие с другими детьми.

261

Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
нарушенного развития
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Особенности развития ребенка, Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
препятствующие освоению
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
образовательной программы
сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость
Формы, методы, приемы
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития

262

работы с детьми

Организация развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика планируемого
результата

их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее эффективными
являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие
задания. Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и
отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;

обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов
в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.

экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;

использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении

263

собственных высказываний, событий социума и так далее);

использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;

проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с
проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого- педагогический консилиум (ППк). Психолого-педагогический
консилиум в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации", Областным законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в
сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников
с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов,
обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников,
представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности
образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и
правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного
заявления или договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
264

воспитанников в присутствии родителей. Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На каждого
ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику
состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного
согласия. При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую комиссию, имеющую
сертификат Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. Для детей с ОВЗ в группе
компенсирующей направленности разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в
группах общеразвивающей направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детей
инвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы. Важную помощь в организации
учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и
воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации
педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе
в процессе адаптации детей к детскому саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,
поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и групповые
корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между
воспитателями и детьми. Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым ориентирам,
определенным Стандартом дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Важную помощь в
организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает учитель-логопед. Учитель-логопед отслеживает
показатели речевого развития детей.

265

Содержание коррекционной работы
В настоящее время в МБДОУ № 32 «Аленький цветочек» выделяется следующая категория детей с нарушениями
развития: нарушение речи. В ДОУ функционирует 3 логопедических группы.
Цель логопедической работы - исправление дефектов речи у детей и проведение профилактической работы в ДОУ
по предупреждению речевых нарушений.
Задачи:

обеспечить диагностическую и коррекционную помощь в преодолении фонетических и фонематических
недостатков речи; предупреждении нарушений чтения и письма;

обеспечить специализированную консультативную помощь родителям (законным представителям) детей с
нарушением речи.
Учитель-логопед в своей работе руководствуется программно-методическими и нормативными документами,
утвержденными Министерством образования Российской Федерации, Министерством образования Свердловской области
и Администрации города Режа.
Организуя работу учитель – логопед проводит диагностическое обследование детей дошкольного учреждения,
выявляя нарушения речи у детей, составляет программу коррекционно- развивающей работы, в соответствии с которой
проводит логопедическую работу, проводит консультативные и профилактические мероприятия с родителями и
педагогами.
Комплектование групп происходит на основании заключений и рекомендаций, выданных территориальной психологомедико-педагогической комиссией. После зачисления ребенка в речевую воспитатели и специалисты ДОУ проводят
диагностическое обследование детей, и составляет рабочие программы, в которых прописано оказание помощи детям.
Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально–личностных
особенностей детей, условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье (старшая –подготовительная
к школе группа).
Занятия с детьми логопедических групп проводятся согласно расписанию.
Основные организационные формы коррекционной работы в логопедической группе – фронтальные и
индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 3 до 5 раз в неделю).
Длительность проведения занятий - от 10 до 15 минут. Длительность фронтальных занятий от 25 до 30 минут, в
зависимости от возраста детей. Занятия рекомендуется проводить в первую половину дня. Подготовительная группа 2 раз
в неделю (речевое занятие + подготовка к обучению грамоте), старшая -1 раз. Лексические темы групповых,
индивидуальных занятий логопеда соответствует тематическому планированию воспитателей речевых групп.
266

В течение учебного года проводится работа по различным направлениям:
 организационная;
 диагностическая;
 коррекционная;
 профилактическая;
 научно-методическая;
 взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная коррекционная работа включает именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

Направления коррекционной
работы
- Коррекция звукопроизношения
- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

Модель интегрированного подхода к организации
коррекционно-педагогического процесса
Направления деятельности:
Мониторинговое
(диагностическое)
Создание
условий
для
непрерывного
научно
обоснованного
диагностико
–
прогностического
слежения
за
коррекционным процессом в целях
оптимального
выбора

Коррекционноразвивающее
Создание
условий,
направленных
на
коррекцию
речевого
развития
детей
и
обеспечивающих
достижения ребенком,

Профилактическое
Создание
условий
для
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов
и
родителей
в

Информационнометодическое
Создание условий для
освоения и внедрения
инновационных
технологий в области
коррекции
речевых
нарушений,
267

коррекционных целей,
средств их реализации.

задач

и имеющим
неярко
выраженное нарушение
речи, уровня речевого
развития,
соответствующего
возрастной норме.

вопросах развития
речи детей с учетом
их
возраста,
познавательных
потребностей
и
возможностей
развития.

позволяющих повысить
результативность
коррекционного
процесса в целом

Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами ДОУ в процессе освоения содержания
образовательных областей как один из механизмов адаптации образовательной программы
Физическое
- Углубление и расширение знаний о гигиене органов рече-двигательного аппарата;
развитие
-Укрепление мыщц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с
нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным
речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
Социально- Развитие мелкой моторики;
коммуникативное - Обогащение лексики;
развитие
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о возможных
травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
Речевое развитие - Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.

268

Познавательное
развитие

- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о мире;
-Развитие связной речи с опорой на личный опыт;
-Развитие и активизация основных психических процессов;
-Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Художественно- - Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения
эстетическое
литературных произведений;
развитие
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности
- Использование
художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения…
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую
деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом,
но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы. Родители ребёнка и
педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
1.
Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи,
а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
269


Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной
литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие
монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин,
пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за
правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по
рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
2.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации
внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства»,
развитие слухового восприятия, двигательной памяти.

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры,
способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в
пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех
звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игрыдраматизации.
3.
Физическое воспитание (инструктор по физической культуре).

Выполнение упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр,
игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного
физиологического дыхания и фонационного выдоха.
4.
Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим)
полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед
подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком
и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы:
-Консультации
270

-Семинары-практикумы
-Информация на родительских собраниях
-Информационные логопедические уголки в группах
Мониторинг коррекционно-логопедической работы
Обследования дошкольников
Каждый ребенок средней группы (достигший возраста 5 лет) обследуется по таким параметрам:
—звукопроизношения;
—фонематические процессы;
—словарный запас;
—грамматический строй речи;
—связная речь;
—артикуляционная моторика;
—мелкая моторика.
Критерии оценки уровня функции
I.

Звукопроизношение

 Нарушение нескольких групп звуков.
 Недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой
нагрузке — общая смазанность речи.
 Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков.
 Звукопроизношение в норме
II.
Фонематические процессы
 Не слышит данный звук в любой позиции.
 Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы.
 С заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
 Фонематические процессы в норме.

271

III Словарный запас
 Активный словарь ограничен бытовым уровнем.
 Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
 Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые
предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает
затруднения.
 Активный словарь близок к возрастной норме.
IV. Грамматический строй речи
 Речь резко аграмматична.
 Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
 Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении.
 Грамматический строй близок к возрастной норме.
V.Связная речь
 Фразовая речь резко аграмматична.
 Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной
формой.
 При составлении рассказа используют не более 2-3-х предложений; но не пользуются планом при составлении
рассказа, при описании используют не более 2-х признаков.
 Умеют построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной
синтаксической конструкции.
VI. Пространственная ориентировка
 Не ориентируется на плоскости и в пространстве.
 Владеет понятиями верх — низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право — лево.
 Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.
 Пространственная ориентировка соответствует возрасту.
VII. Артикуляционная моторика
Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного


аппарата.
 Неполный
упражнений.

объем

артикуляционных

движений;

неточное

выполнение

статических

артикуляционных

272

 Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических
упражнений испытывает затруднения.
 Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
VIII. Мелкая моторика
 Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статичные пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
 Испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
 Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных
движений обеими руками.
 4.Мелкая моторика в норме.
На каждого ребенка речевой группы дважды в год составляется речевой профиль, чтобы наглядно увидеть
«западающие звенья» и активизировать работу в данном направлении
Кроме того, заполнив таблицу, представленную ниже, и произведя необходимые расчеты, можно провести мониторинг
коррекционной логопедической работы в конце учебного года путем определения среднего балла по каждой речевой и
неречевой функции:
1 — ниже возрастных требований;
2 — ниже среднего;
3 — средний;
4 — достаточный.
Подобная форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует более глубокому и
детальному изучению речевого развития каждого воспитанника речевой группы и помогает намечать наиболее
эффективные пути коррекции речевой патологии.

273

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по
направлениям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных
потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям
образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 20% от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП
ДО.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ. Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы. Реализация (обогащение) содержания
образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей.

274

В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического
развития обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена в печатном виде для
доступа педагогической и родительской общественности ДОУ по результатам ее апробации в период с 2017 года.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание,
возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов
реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

275

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социальнокоммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города
(села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду,
городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города
(села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости
для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села),
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
276

13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении,
своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать,
моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан),
посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях
РАННИЙ ВОЗРАСТ

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим; - актуализацию и поддержку
проявления симпатии, привязанности детей друг к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым; - право выбора ребенком роли, игрушки, материалов,
возможность самостоятельного принятия решений; - обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного
настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее; - обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;
277

- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
278

- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к
переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации; - ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
279

- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля; обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский
сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при
получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах
деятельности, общении;
280

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены
на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства;
выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие
в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка
проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе
281

организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения,
его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка
отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и
настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его
зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности,
известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть
свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,
«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей», «Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»;
«В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города
(села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели
города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили
в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города».
«Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
282

профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской
(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей); - организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
-сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе
народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город (село), труд людей);
283

- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села),
родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги
будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города
(села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
284

национальностей;
- семейные вечера «У камелька»; - собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала; - целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
- игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно
тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание
и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что
могло бы здесь находиться и происходить»);
285

- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются проекты, направленные на формирование
социально-коммуникативного развития
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю родного края
доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Реж», «Уральские горы», «Народный календарь». Использование
мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес,
они
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует хорошей
результативности при освоении этнокультурной составляющей. Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с
прошлым и настоящим своего города, края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного
учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных
умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в непосредственной
образовательной деятельности, но и в свободное время. Интерактивный мини – музей способствует полноценному
развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима
организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных
образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни
привлекательны были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор,
творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет
различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией»,
ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
286

3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного
поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной
действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края:
искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач познавательного развития детей
-Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и
животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садовоогородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в
287

растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинноследственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садовоогородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
288

- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей:
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и
животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садовоогородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в
растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинноследственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садовоогородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение; - игры-экспериментирования; - дидактическая игра; - образные игры-имитации; - игровые ситуации; рассматривание иллюстративно-наглядного материала; - работа с календарем природы; - чтение литературы
природоведческого содержания; - образовательные ситуации; - составление описательных рассказов; - экскурсии; целевые прогулки; - отгадывание загадок; - праздники; - развлечения; - просмотр видеофрагментов; - игровое
моделирование; - рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций; - поделки из природного
материала; - продуктивная деятельность; - познавательные, практические ситуации; - подбор и рассматривание
иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса Среднего Урала; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
289

«Горы», «Болото» и т.п.; - дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; - путешествия по экологической тропе; совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям; - ознакомление с
экологическим правилами; - конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей:
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность; - поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение; - опору на такие виды познавательной
активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность; - организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка; - предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии
и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему
культуры; - организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы; - соучастие в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении; - поиск и
представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских горах, Древнем
Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках;
горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах
Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природноклиматических зонах Урала; географическом расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа
родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
290

- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес,
полезные ископаемые). - исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края:
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- «Наша родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- работа с календарем природы; - преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам»,
«Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса
в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края»,
«Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование; - чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий; - рассматривание
иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
291

- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на
Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка
сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе),
на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые
действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами),
обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения; использование в практике общения небольших описательных монологов;
292

- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление
ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
-“минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и
неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые
действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
293

- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами),
обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление
ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям; - составление описательных
загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие
желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок,
поговорок уральских народов;
294

- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на
этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в
соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в
движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
295

альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское народное творчество «Коледкаколедка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ
произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи). Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая
змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник
Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д.
«Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские
сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про
детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
296

зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – 269 «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и мифы. Башкирские - «Большая
медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды»,
«Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне». Уральские писатели детям. Никонов Н.
«Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы
и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к
общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.

297

2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного
искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких
жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
298

карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь
ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем
природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по
текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на
вариативность создания образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
299

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности; - поддержку интереса
ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности; - использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по
текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на
вариативность создания образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
300

- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской
301

природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений
искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала; - реализацию
потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного; - организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать,
досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки; - поощрение ребенка в воплощении
своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные –
дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не
только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
302

- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными
этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
303

- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы;
особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др. - основные элементы ювелирных изделий, «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения;
разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их; - натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных
талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства. - народная
304

игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский
народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический
оркестр. Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин
М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр. Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. - 20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. 276 Вызов А.
«Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
305

1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова
И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод».
Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных
для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала, погодных условий.

306

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика
кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и
стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе
медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний,
настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
307

- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика
кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и
308

стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе
медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний,
настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история; - игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок; - экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра; - образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального
309

состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка
(используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя,
лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и
активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с
незнакомыми людьми; - показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей
в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему
взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений,
отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности,
способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба,
лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
- релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими
деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту
310

познания; - использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные
игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания, витаминами, их влиянием на
укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
311

родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша»,
«Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

312

С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ ПРОЕКТЫ ПРИ УЧАСТИИ СОЦИАЛЬНЫХ
ПАРТНЕРОВ ДОУ
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда, строится с учетом современных
образовательных технологий. Наиболее эффективными в реализации про ориентационного направления являются:
Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова).
Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых,
исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Проектная деятельность
помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его,
вовлечь в эту деятельность. Каждый ребенок имеет возможность проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым,
учит быть уверенным в своих силах. Проектная деятельность развивает самостоятельность, ответственность,
инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности:
 Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы, презентация результатов.
 Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов работ, презентация результатов
 Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций (разработка правил группы после
обсуждения конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
 Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат своей работы в виде театральной сценки.
 Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе персонажей сказки.
 Исследовательско - творческие проекты. Дети решают поставленную задачу, представляя решение в виде детского
дизайна, драматизации или газеты.
 Информационно-практико-ориентированные проекты. Дети собирают информацию, ориентируясь на оформление
группы, её дизайн и т.д. Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так и
долгосрочными (весь) учебный год:
 Комплексные
 Межгрупповые
 Творческие
 Групповые
 Индивидуальные
 Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
313

1. Постановка проблемы
2. Оценка возможностей для решения проблемы
3. Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4. Формулирование целей и предложений
5. Сбор и обработка необходимой информации
6. Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта, разработка тактики реализации
проекта
7. Организация и выполнение проекта
8. Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9. Представление проекта
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследования
дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время
проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные
опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Для исследовательской деятельности мы выбрали
доступные и интересные для детей старшего дошкольного возраста типы исследования:  опыты (экспериментирование) –
освоение причинно-следственных связей и отношений, в процессе представления технологии изготовления продуктов
производства, технологии выполнения профессиональных обязанностей представителями различных профессий; 
коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений, которые могут способствовать
пониманию сущности каждой отдельно взятой профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти
ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается
коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно.
Мы считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте
повышения самостоятельности ребенка.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
 эвристические беседы
 постановка и решение вопросов проблемного характера
314

 наблюдения  моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
 опыты  фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
 «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
 подражание голосам и звукам природы
 использование художественного слова
 дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации
 трудовые поручения, действия .
Оборудование для исследовательской деятельности:
 Прозрачные и непрозрачные емкости.
 Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.
 Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).  Резиновые груши разного размера.  Пластиковые, резиновые трубочки. 285
 Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
 Пластиковые контейнеры.
 Рулетка, линейка.
 Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
 Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
 Цветные прозрачные стеклышки.
 Лупы, зеркала, магниты.
 Лопатки, грабли, лейки.
 Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для  самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
 Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
 Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).
 Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
 Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки,
скорлупки орехов и прочее..
 Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки,
резина, другое.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко).

315

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью
ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игры «в
профессии» позволяют детям закрепить полученные знания на практике, формируют у детей образное мышление,
пространственное воображения, способствуют социализации и формируют коммуникативные навыки у дошкольников.
Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание
игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем
сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в
своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или с иным человеком и действует в игре от его имени:
соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике.
Сюжетно – ролевые игры формируют у дошкольников умение обобщать, планировать, строить свои взаимоотношения со
сверстниками. ФГОС ДО выдвигает игру, как основу организации всех видов деятельности. Игра является эффективным
средством формирования личности дошкольника. Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение
быта, труда взрослых, событий общественной жизни) по организации, количеству участников (индивидуальные,
групповые, коллективные) по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игрыдраматизации - разыгрывание
сказок и рассказов, строительные). Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию
совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр,
моделирование возможных игровых ситуаций творческое создание обстановки для игры организация совместных игр
воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания создание условий для
самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами предусмотрено использовать разнообразные
методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
 Наглядные (живые образы), к которым относятся:
- экскурсии
- наблюдения
- дидактические пособия
- рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
- просмотр видеозаписей
 Словесные, которые включают:
- художественное слово
- рассказ воспитателя
- беседы
- малые фольклорные формы
316

- проблемные ситуации
- высказывания и сообщения
 Практические – это:
- трудовые поручения
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- игровые обучающие ситуации - сюжетно-ролевые игры
 Игровые, к которым относятся:
- дидактические игры
- игровые упражнения
- игры с правилами
- словесные игры
- игры-воображения
- игры-шутки
- сюжетно-ролевые игры
- сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской деятельности:
- показ
- объяснение
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- обсуждение труда и его результатов
- оценка
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель наблюдения - усвоение разных знаний о профессиях (установление
свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов). Например,
наблюдение за работой медицинской сестры в медицинском кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая состоит из
вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с
конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми. Беседы с
дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с элементами игры. Например, в беседе «Как одежда к
нам пришла?», дети моделируют из картона одежду для кукол и пришивают пуговицы. Играют в интеллектуальную игру
«ЗНАЙКА» Отвечают на вопросы: Какую одежду носили первобытные люди? (изготовленную из шкур животных, кожи
рыб, листьев деревьев, травы). Что носили на голове вместо шляп? (выдолбленные тыквы, скорлупу, кокосовый орех,
317

панцирь черепахи) Название первой профессия по пошиву одежды? (портной). Беседа с приглашенными специалистами
«Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с представителями различных профессий,
представляющих свой опыт работы и специфику организации профессиональной деятельности. В первую очередь
обращаемся к родителям, которые имеют возможность прийти и рассказать о своей профессии. Результатом такой встречи
становятся не только полученные знания о профессии, но и гордость детей за родителей. Важно помнить, что
приглашаемых на встречу с детьми специалистов необходимо готовить и направлять их речь в русло, понятное детям.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых
целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул
попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определённого опыта,
выход на разные уровни выставочной деятельности.
Виртуальные экскурсия –виртуальное посещение поликлиники, музыкальной школы, достопримечательного места,
выставки и т.п. Для дошкольников целесообразно проводить тематические экскурсии.
Формирование представлений у дошкольников о правовой грамотности, строится с учетом современных
образовательных технологий.
Цель – Формирование у детей дошкольного возраста представлений о правах человека. Развитие любознательности и
познавательной мотивации; становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Задачи:
Образовательные:
1. Дать детям элементарные знания и представления о правах.
2. Научить ребенка позитивно относиться к себе и другим людям, видеть разнообразные качества, осознавать их на
доступном для их возраста уровне, учить оценивать результаты деятельности, умения и свойства личности.
Развивающие:
1. Развивать представления о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений.
2. Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребёнка.

318

Воспитывающие:
1.Воспитать уважение и толерантное отношение независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических
недостатков.
Методические рекомендации по организации работы с детьми
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей соблюдать правила, которые помогут
жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают осознавать
правила, а затем постепенно начинают осознавать их значимость.
Работа по развитию у детей основы правового сознания будет эффективной, если её проводить систематически и
планомерно. При обучении детей необходимо использовать совместную и специально организованную деятельность.
В младшей группе детского сада используется только совместная деятельность; вся работа проходит в повседневной
деятельности, во время проведения режимных моментов. Форма работы – индивидуальная или подгрупповая.
Главная задача в работе с детьми 3 – 4,5 лет – это накопление ими практического опыта. В этом возрасте
необходимо обучать детей навыками общения. Планировать такую работу сложно, но помнить о ней и выполнять её
необходимо.
В средней группе, начиная со второй половины учебного года планируются специальные занятия, примерно одно
занятие в месяц. Например: занятие по развитию речи «Назови ласково друга». На этом занятии расширяется словарный
запас детей для выражения дружеских чувств. Без знания таких слов дети не могут усвоить, что такое «уважение к правам
другого человека», а в старшем дошкольном возрасте – что такое «право на выражение собственного мнения».
С детьми 5 – 7 лет проводятся занятия один раз в месяц. Отдельные упражнения можно включать в физкультурные и
музыкальные занятия. Примерно один раз в три месяца проводится проверка усвоения детьми «прав»; при этом
необходимо обращать внимание не столько на запоминание, сколько на понимание, осознание, умение анализировать,
делать умозаключения, на способность переживать, сочувствовать, применять свои знания в жизни. Занятия, игры, труд в
повседневной деятельности организуются небольшими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и
взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей.
Непосредственно образовательная деятельность по привитию основ правового сознания носят комплексный характер.
В совместной деятельности воспитателя и детей, когда педагог является партнёром по реализации поставленных
задач, следующим за идеями ребёнка, используются разнообразные формы работы: беседы, рассказы воспитателя из
собственного опыта, дидактические игры и упражнения, свободную художественную деятельность, труд и трудовые
поручения, чтение художественной литературы, малые формы фольклора, подвижные игры, все виды театрализованной
деятельности, викторины, праздники и технические средства обучения.
319

Правовое воспитание изучается в процессе специально развивающих и обучающих занятий.
Главными путями реализации задач являются:
 игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий в Солнечный город с Незнайкой, в
Изумрудный город с Элли;
 КВН "Неразлучные друзья - взрослые и дети";
 традиционные праздники - концерты "Бабушка любимая моя", "Вместе дружная семья";
 беседы,
 экскурсии,
 чтение художественной литературы,
 познавательные и развивающие игры,
 совместная и самостоятельная деятельность,
 конкурсы,
 развлечения, организуемые детьми.
Вся запланированная работа сообщает детям знания, вызывает оценочное отношение к социальным явлениям, фактам,
событиям, способствует развитию социальных эмоций, чувств.
Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей:
игровой, художественно-игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности.
Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную
деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать,
раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.
Работа по развитию у детей представления об основах правового сознания нацеливает на последовательное введение
ребенка в социальный мир.
Например, предлагается детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как
их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Использование наблюдения учит детей
выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с другими людьми благодаря своим органам чувств: определить
цвет глаз, волос своего товарища, ощущать его тепло, воссоздавать зрительные образы. Этот прием способствует
развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
Научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира позволяет прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети
представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным
муравьишкой, ребенок пытается поделиться своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое
нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла и помощи.
320

Прием драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому
ребенку присущ "театральный инстинкт" - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым
границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления
детей от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку.
Дети чувствуют экологическую значимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая
черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей. Приласкать, погладить, утешить, отвлечь,
сказать теплые слова - это доступные формы объективно и субъективно направленного содействия нуждающимся в этом.
Включение музыки помогает формировать осознанное отношение к душевным настроениям разных героев.
Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою
воспитательно-образовательную цель. Вся запланированная работа способствует тому, чтобы ребенок из пассивного,
бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника.
Несмотря на всю сложность темы, при обучении
детей используются разнообразные методы и приемы:
- использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы);
- решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: «если бы я был гадким утенком ...», «если
бы я поймал золотую рыбку», «если бы я вдруг превратился …»;
-дидактические игры: "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право", "Кто больше?", "Назови - не
ошибись!", "Я начну, а ты продолжи", "Спасите Чипполино", "Как исправить Бармалея?", "Помогите Буратино", "Найди
ошибку и исправь", "Выбери нужный ответ", "Подбери пословицы к картинкам", "Какими правами пользовались
персонажи?"
Форма непосредственно образовательной деятельности подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач.
Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.
Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в
конкретных делах, поступках.
Большая часть времени посвящается практике: сюжетно-ролевым и другим творческим играм, практическим делам,
различным творческим конкурсам, соревнованиям, а также беседам, рассказам, спорам, учитывая при этом эмоциональное
восприятие.
Начать следует с изучения ребят, особенностей их характеров, интересов и привязанностей. Учет этих особенностей
поможет в установлении дружеских отношений между детьми, между мальчиками и девочками в создании атмосферы
взаимопонимания, сопереживания, что очень важно для детского коллектива. Например, дети решают задачи: как
справедливо разделить одну красивую куклу (машину); что делать, если всем одновременно хочется качаться на качелях?
Выпуск ежемесячной групповой газеты "Наши звездочки", где помещаются интересные случаи из жизни детей с детскими
комментариями, оценками.
321

В совместной и индивидуальной деятельности с детьми используется устный народный фольклор, шутки, юмор,
песни. Это помогает в решении конфликтов, снимает детскую агрессию, воспитывает в детях дружелюбие, умение
прощать, видеть свои ошибки, следовать общепринятым нормам поведения. Составление совместно с детьми "Декларация
прав группы", в которую входят такие правила, как:
- кто сильнее, тот уступит;
- умеешь сам - научи другого;
- 5 на 5 - не будем сдачу мы давать и так далее.
Это помогает детям в дальнейшем анализировать, какое право было нарушено и что потребуется в дальнейшем, чтобы
его не нарушать. В конце дня дети рассказывают о своих поступках и на доске отмечают положительное - звездочкой. Это
помогает детям самостоятельно выполнять определенные нормы и правила поведения.
Также педагог с детьми делает индивидуальные книжки или лепбуки "Права ребенка" , "Ваши права", где дети при
помощи символов и знаков изображают права детей, защиту детей и их обязанности
Большой популярностью у детей пользуется сказочный персонаж (Емеля, Царевна-лягушка, Хаврошечка и
др.) именно с ними дети отгадывают ребусы, кроссворды, загадки, разучивают стихи, пословицы, повторяют свои права и
обязанности. Персонаж приходит к детям каждую неделю, зовет их на чаепитие и за неспешным разговором ведет
беседы:
- "Кто такой настоящий друг?";
- "Помогаем дома маме";
- "Смелые первые, а вторые?"
- "Дядя Степа и Вовка - добрая душа".
Трудно переоценить значение рассказов. Маленькие дети могут извлекать из рассказов уроки, делать для себя
выводы и очень хорошо запоминать их, если они ассоциируются с персонажем из хорошо рассказанной сказки. Такие
рассказы можно взять из литературы для детей, узнать у родителей, дедушек и бабушек и даже использовать свое
собственное воображение.
Читая книги или показывая картинки, необходимо обращать внимание детей на хорошие дела и поступки, о которых
в них рассказывается.
Детям полезно играть в специальные игры. Успех игры во многом зависит от того, как располагаются дети в
групповой комнате во время игры. Важно не группировать детей так, чтобы это усиливало имеющиеся между ними
разногласия. Педагогу нужно способствовать развитию дружбы между детьми, а также пониманию того, что
существование разногласий возможно и естественно.

322

Перспективный план работы по правовому воспитанию детей дошкольного возраста
Задачи:
- Создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
- ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально – правовыми нормами и правилами поведения;
- воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, языка, пола,
возраста;
- содействие процессу формирования у детей чувства собственного достоинства своего мнения и навыках его проявления;
- оказание необходимой помощи семьям в вопросах правового воспитания детей. Подтвердить целесообразность
проведения подобных занятий воспитателям.
Инструментарий мониторинга. Мониторинг качества дошкольного образования включает в себя проведение
проверочных занятий, наблюдение за детьми, анализ продуктов детской деятельности, оформление результатов в таблице
и выводы.

Фамилия,
имя
ребёнка

Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека
у детей старшего дошкольного возраста
Знания детей
Право на жизнь и имя
Право жить и
Право на здоровье
Право на образование и
воспитываться в семье
отдых
Умение называть своё имя, Умение называть членов Умение рассуждать на тему Умение рассказывать об
фамилию, отчество.
своей семьи.
«Как сохранить здоровье».
отдыхе и игре.
Методы выявления знаний
Игра «Назови себя»
Игра «Собери семью» Беседа «Как заботится о
Рассказы детей о своих
своём здоровье»
любимых играх.
Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека
у детей старшего дошкольного возраста
Вопросы
Входной
контроль

Положительные ответы (%)
Промежуточный
контроль

Итоговый
контроль

323

Знаете ли Вы, что есть документы о правах детей?
Зачем ребенку знать свои права?
Какие права детей Вы знаете?

Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека у детей
старшего дошкольного возраста (опрос родителей)
Вопросы

Положительные ответы (%)
Входной
Промежуточны
Итоговый
контроль
й контроль
контроль

Знакомы ли вы с документами, в которых прописаны Права человека?
Права детей?
Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет имеются права?
Согласны ли Вы с определенными в документах Правами ребенка
Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?
Согласны ли оказывать помощь ДОУ в формировании правовой культуры у
детей?
Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека у детей
старшего дошкольного возраста (опрос воспитателей)
Вопросы
Положительные ответы (%)
Входной
Промежуточный
Итоговый
контроль
контроль
контроль
Знакомы ли вы с документами, в которых прописаны Права человека?

324

Права детей?
Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет имеются права?
Согласны ли Вы с определенными в документах Правами ребенка
Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?
Оцените деятельность ДОУ (в том числе и собственную) по организации
правового воспитания дошкольников, в формировании представлений о
собственных правах
Система работы ДОУ с семьёй
Реализация образовательных программ требует тесного взаимодействия педагогов с родителями и воспитанников, что
обусловливает необходимость конструирования педагогами открытого педагогического процесса ДОУ. Зачастую
родители не знают законов, не знают не только своих прав, но и обязанностей. Поэтому важное значение имеет
информирование родителей о работе с детьми по развитию правового сознания.
Основные задачи работы с родителями:
- создание основ развивающего взаимодействия (партнёрство и сотрудничество) с целью развития каждого участника
образовательного процесса; повышение культурного уровня родителей, педагогов, детей (единство образования,
воспитания, обучения);
- обеспечение необходимыми знаниями родителей о гуманистической ориентации воспитания детей в семье.
Принципы работы с родителями
-Целенаправленность, систематичность, плавность;
-Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи;
-Возрастной характер работы с родителями;
-Доброжелательность, открытость
Методы изучения семьи: анкетирование; наблюдение за ребёнком; посещение семьи ребёнка; беседы с родителями.
Формы работы с родителями:
Общие
Групповые
Индивидуальные
Дни открытых дверей
Собрания
Беседы
Презентация ДОУ
Консультации
Обсуждение результатов
Конкурсы
Участие родителей в методических
Обследование ребёнка, консультации
Выставки
мероприятиях
Анкетирование

325

2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1.
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1.
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2.
способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3.
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
326

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
327

Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

328

Направление
воспитания
Социальное

Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий

329

Направление
воспитания

Ценности
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО– это установившийся порядок жизни ДОУ №32 «Аленький цветочек», определяющий

мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования, ее необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, Деятельность ДОО направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
её миссия
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также на
воспитание.

330

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей
через общение, игру, участие в исследовательской деятельностии других формах активности.
Задачи:

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;

содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок,
расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную
помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе
творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны
(флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1.
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально- познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физическихкачеств.
Задачи:

обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,принятых в
обществе;

поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, становление детского сообщества;

воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ
патриотизма;

углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании
самоценности природы;
развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика,
скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных
литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
поощрять проявления морально-волевых качеств.

331

Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями
направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:
Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать;
взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего
поколения.
Принципы жизни и воспитания в
В ДОО осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность, направленную на
ДОО
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от

332

внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства; сохранение уникальности
и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, принятия самоценности детства –
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на личностно-развивающем и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей.

Ключевые правила ДОО

Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического насилия и
оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые По завершению дошкольного детства каждый воспитанник без напоминания, по личной инициативе моет
нормы
этикета
в
ДОО руки, умывается. Имеет и рационально использует упаковку одноразовых носовых платков. Закрывает
(достигаемые
ценности рот платком при кашле.
воспитания)
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает непорядок в своей одежде и у
товарищей, устраняет его самостоятельно или с помощью взрослых (пришить пуговицу, почистить
куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.). Заботится о порядке в групповой комнате, на участке,
убирает свою постель. Спускаясь по лестнице, держит спину прямо, слегка придерживаясь за перила.
Прежде чем открыть дверь стучит, просит разрешения войти, а затем бесшумно закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и убрать пособия, материалы. Помогает
взрослым в повседневной работе: разложить чистые салфетки, повесить полотенца. Принимает участие в
уходе за растениями и животными в уголке природы (поливает растения, кормит птиц и рыбок). Во время
прогулки проявляет инициативу, предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев, снега,
подметает веранду, приводит в порядок песочницу и выполняет другие поручения воспитателя по
поддержанию чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает свою помощь при необходимости; называет
333

знакомых взрослых по имени и отчеству и на «ВЫ», разговаривает тихо. Обращаясь с просьбой, умеет
подождать, если взрослый занят; придерживается правил поведения и в отсутствие воспитателя.
Дружелюбно напоминает сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает за свою ошибку, не
перекладывая ее на других. Делится с товарищами игрушками, книгами, пособиями, материалами и
оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает старших внимательно, стоя при
этом спокойно, смотря в глаза собеседнику. Подает стул или уступает место вошедшему взрослому.
Поднимает и вежливо подает оброненный кем-то предмет. Выполняет требования правил поведения в
общественных местах: ведет себя сдержанно, не требует к себе излишнего внимания, разговаривает не
громко, соблюдает порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого обращения: «Разрешите пройти»,
«Разрешите спросить»
Особенности РППС, отражающие Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать
образ и ценности ДОО
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле
должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы используем
федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем его
модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогамипрактиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера),
отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в
основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социокультурный
контекст,
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
внешняя социальная и культурная живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
среда
ДОО
(учитывает
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
этнокультурные,
Программы воспитания.
конфессиональные
и
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
региональные особенности)
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании
договора между организациями.

334

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших). Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник Весны и
Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и

335

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:

336

профессионального сообщества

профессионально- родительского
детско-взрослого сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого ребенка как Ценность принятия и уважения.
Ценности доверия, дружбы, ответственности и
личности.
Цель: вовлечение родителей в процесс заботы.
Цели: создание условий для раскрытия воспитания ребенка.
Цель: равноправие и партнерство взрослого и
личностного потенциала ребенка.
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
337

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание работы основывается на пункте 29.3.4. ФОП ДО и интегрировано в каждую образовательную область и
отражено в п 2.1 Образовательной программы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

338

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:

339

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5
Образовательной программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

340

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

341

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;

342

-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Направление

Общественные организации,
учреждения
Дошкольные учреждения города

Формы сотрудничества
Проведение ГМО, консультаций, методических встреч, обмен опытом

Образование
Медици
на
Спорт
Культура
Безопасность

Методический
центр
при Организация методической поддержки, консультации, конкурсное движение
Управлении образования г. Режа
Школа Искусств
Экскурсии, участие в выставках, посещение занятий, обмен опытом
СОШ №2,№3
Консультации, методические встречи, обмен опытом, проведение мероприятий для
детей ДОУ и первоклассников, участие в выставках
Городской техникум
Экскурсии, посещение занятий.
Детская поликлиника
Проведение медицинского обследования. Связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики (консультирование)
Ветеринарная станция
Экскурсии, проведение занятий.
Аптека
Приобретение лекарств. Экскурсии с детьми.
Детско - юношеская спортивная Экскурсии, проведение занятий на базе партнёров, занятия в кружках и секциях.
школа
Стадион «Сатурн»
«Ледовая арена»
Детская библиотека
Экскурсии, концерты, проведение занятий, обмен опытом.
Городской исторический музей
Городской
минералогический
музей
Центр национальных культур
ГИББД
Проведение бесед по Правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрахконкурсах
Пожарная часть
Национальная гвардия
ПДН

Проведение бесед по пожарной безопасности, участие в выставках, смотрахконкурсах, учебных занятиях.
Проведение бесед, участие в выставках, смотрах-конкурсах
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально
опасном положении

343

Социальная
защита
населения

Центр «Возраждение»

Консультации для педагогов по работе с семьями «группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Посещение родителями и
детьми реабилитационных занятий, участие в культурно-массовых мероприятиях.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками дошкольного отделения ДОУ№32 «Аленький цветочек». В реализации Программы
участвуют работники дошкольного отделения, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности,
охрану
жизни
и
здоровья
детей.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31
мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы,
определяются ее целями и задачами (см. выше), а также актуальной социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ и в конкретной группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными (см. выше). При работе
в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья
детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. При организации инклюзивного
образования при включении в группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы по

344

возможности привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями здоровья детей.
В ДОО приняты
деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель

следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление воспитательной
Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение

Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания
являются:
- образовательная программа дошкольного образования ДОУ№32 №Аленький цветочек»;
- рабочая программа воспитания ДОУ№32 №Аленький цветочек»;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОУ№32 №Аленький цветочек»;
- правила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ№32 №Аленький цветочек»;
- договора с социальными партнёрами по организации сетевой формы;
- локальные нормативные акты.
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф

345

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной деятельности:
-Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
-Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
-Изменения в программе развития ДОО;
-Изменения в ВСОКО ДО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1.
возможность выбора деятельности, партнера и средств;
2.
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
3.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе
с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
346

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными

потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

347

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ООП
ДО;
-кадровые условия реализации основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования;
- Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах;
- Календарный план воспитательной работы.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Пункт 30 ФОП ДО содержит перечень психолого-педагогических условий, которые нужны для реализации
программы.
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования детского сада № 32 «Аленький
цветочек» г. Режа обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

348

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе

дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов

349

взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе дошкольного образования ДОО семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы дошкольного образования , поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
350

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО):
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
351

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и
мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог
сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная
352

траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских
произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог
может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы
реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимают их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
353

Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в
ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых
может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно- противоречивые ситуации, на
которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях,
когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
354

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним
при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к
движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация, как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что
препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой
тщательностью и соответствует задачам развития.

355

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
На основании пункта 31 ФОП ДО РППС детского сада №32 «Аленький цветочек» г. Режа рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДООвключает:
-организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения);
- материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Такое содержание РППС ДОО позволяет учитывать особенности, возможности и интересы детей, создаёт возможности
для коррекции недостатков их развития.
ДОУ вправе самостоятельного проектирования РППС.
РППС ДОО представляет собой единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания PППС при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики
для реализации образовательной программы.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
356

требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО есть место для специального оборудования.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного
этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
357

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые
материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели
выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества,
конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано
самими детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской
мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для аппликации или
для пошива кукольной одежды);
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации разноуровневого и
индивидуализированного освоения содержания образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей,
358

сотрудников и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах
и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая при этом ощущения ее
перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной стороны, предоставить
детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и
эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения содержания образования в
различных формах образовательной деятельности. Не менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр. для реализации своих
замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов
для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою игру (имеются разнообразные
игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных
конструкций, в песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в настоящий момент темы, детские
проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности
выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти домашней, в
таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные
для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
359

В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и
одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик
ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям,
чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными
произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы,
которые используются для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для мини­групповой и
индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и
индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр., выгораживать место
с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды
игр: дидактические, сюжетно­ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной
игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и
пр.).
360

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные
решения при выборе игр, материалов для учения и пр. Используемые для познавательной активности детей вещества,
предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их
к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами,
экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать чтолибо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр
строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и видеоматериалы, различные электронные
ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр.
(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и
оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5
образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение
людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства

361

Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и
обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно
места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и
фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики
детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное
с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности.
Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место
для физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие
становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли,
щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное
оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда
(рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы
с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков:
362

нструирование»;
Мастерская»;
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и
правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных
ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти
баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное
проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения
(нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории,
способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические
материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития
(«Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в
портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях,
музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим
программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения
свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например , по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются
различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
363

Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы,
связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые
можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с
надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги
совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим программным
обеспечением, аудио­ и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные
буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а
также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук,
печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например: картины, художественная литература,
музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных
стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио­ и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные
материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски
различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети
могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или
иных приемов и техник изобразительного творчества.
364

Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные
коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов.
Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы
и
другие необходимые материалы и оборудование для музыкально­танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности,
используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги
ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а
также на шаг впереди; ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут свободно
выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных
совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр.,
карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на
доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
365

стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если
детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании
центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для
удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как
надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных
иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного
или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги
следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в
уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей,
желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться изза невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому
ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые

366

вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно,
чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала
пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только
игровые комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория
ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки
и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ,
фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для детей и удобство
размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или
стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект,
соблюдаются основные условия:
367

Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует
характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся
предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по
интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают
возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с
ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся
на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжен четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При
этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый
материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться
ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать
или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в
развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
368

- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и
оборудованием
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта,
уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он
должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения.
Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером
или помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь. Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того чтобы получить полную
информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об определенном предмете или явлении.
Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
369

способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагоги, зеленый – родители). Информационное поле
по желанию детей заполняется продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок может
узнать что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить свою
деятельность.
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
«Письмо для родителей»
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой проекта для родителей оформляется
письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая работа
(основные дела), для закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества.
«Спасибо говорим»
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие в
жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в образовательный
процесс
«Наши достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран наблюдения»
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки, информирует родителей о
370

достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у ребенка в семье.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации
проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее
оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером
самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
«Гордость детского сада»
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в
ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
– зрительного, слухового, тактильного,
371

вкусовой и так далее);
пражнения с песком, водой, глиной
и т.д.);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!)
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;

372

-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
рмационные возможности;
материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
ательскую деятельность с её коллективными формами.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Буфет для посуды;
столики для кормления;
гладильная доска, утюжки;
набор посуды;
наборы одежды;
коляски.
«Продукты»,
«овощи», «фрукты»
муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие игрового
оборудования, игрушек
из различных
материалов, подбор
масок, атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Атрибуты для игры
«Дом», «Семья»; куклы
– «мальчики» и
«девочки»; куклы в

Наличие игрового
оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор
масок, атрибутов.
Предметы-заместители к
играм. Дидактические и
настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство
взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья». Куклы – «мальчики» и
«девочки». Куклы в одежде
представителей разных
профессий. Комплекты одежды
для кукол по сезонам,
комплекты постельных
принадлежностей для кукол,
кукольная мебель (маленького
размера); набор для кухни
(плита, мойка, стиральная
машина). Коляски для кукол.

Книги с иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на
развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие
игрового оборудования, игрушек
из различных материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольнопечатные игры.
373

одежде представителей
разных профессий;
комплекты одежды для
кукол по сезонам,
комплекты постельных
принадлежностей для
кукол, кукольная мебель
(маленького размера);
набор для кухни (плита,
мойка, стиральная
машина).
Панно с
изображением кукол и
лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с
иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации или
сюжетные картинки по
теме «Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад» ,
«Магазин».
Настольно – печатные
игры на развитие
эмоций; русские
народные сказки по
возрасту; сборники
стихов Барто А, О.

Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения.
Зеркало. Книги с
иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с
фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.
Русские народные сказки по
возрасту.
Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние
(дикие) животные. Разнообразный
природный материал для
рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.

Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий
«Космос», макеты и атрибуты
для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую
тематику. Справочная
литература: энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о
разных странах мира, карты.
Литература по охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций различных
художников пейзажистов,
портретистов. Персональные
коллекции детей и совместные
коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно
– прикладного искусства.
Художественный материал,
бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно
– ролевых игр, макетов города,
гор и т.д. Оборудование
374

Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина.

Строительный
материал, машины.
Светофор.

Центр детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями. Подборка
литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по
правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная и
художественная литература.

используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.

Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты,
перекрестки с разным
расположением дорог,
микрорайон детского сада
Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная
литература о правилах поведения
375

Центр воды и песка с
набором необходимых
атрибутов для игры с
водой.
Картинки песком по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями
по
дидактическая
кукла, одень по сезону,
одно комнатное
растение с широкими
листьями, «аквариум» с
набором предметов.
Предметные картинки
(животные, растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц, шум воды),
кассеты с записью
«голосов природы»
(шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра
на закрепление знаний
об окружающем,

Художественная литература о
правилах поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинкиперевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
сезону, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания. Природный
материал. Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными. Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде

окружающей действительности.

Дидактические игры по
познавательному развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы.
Дидактические игры по
речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и
др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и
познавательна литература.
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольнопечатные, дидактические игры
376

дидактические игры по
познавательному
развитию; картинкипутаницы, картинкизагадки, картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания (по
изучаемой и изученной
теме); книги и
иллюстрации о сезонных
изменений природы,
иллюстрации с
животными (дикие и
домашние, их
детеныши); сказки,
потешки, стихи о
животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с
фотографиями природы
в разное время года, с
семейными фотографиями детей

взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера
(большой, маленький).
Деревянный строитель с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный
конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек

природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными. Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы
с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о
числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация
и «Город цветных человечков» (жёлтый,
377

группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины грузовые,
легковые.

«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и
фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
– вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными
наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки
с изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями

синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные картинки с
изображениями животных и
птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась
картинку» (закрашивание
изображения определенным
378

геометрических фигур,
цветом). Комплект
окрашенных в четыре
геометрических фигур разных
основных цвета (красный,
размеров, окрашенных в
желтый, зеленый, синий), лото
основные цвета. Предметы и
«Цветной фон».
изображения предметов
Рамки – вкладыши для
различной геометрической
раскладывания предметов по
формы, геометрические
размеру.
вкладыши. Объемные
Игра «Раскрась картинку»
геометрические формы (кубы,
(закрашивание изображения
шары разного размера и
определенным цветом).
основных цветов). ТрафаретыКомплект геометрических
обводки (геометрические
фигур разных размеров,
фигуры). Разнообразный
окрашенных в основные цвета.
счетный материал (предметные
Предметы и изображения
картинки, мелкие игрушки и
предметов различной
предметы, природный материал),
геометрической формы,
счетные палочки. Счетный
геометрические вкладыши.
материал (игрушки, мелкие
Объемные геометрические
предметы, природный материал,
формы (кубы, шары разного размера и предметные картинки Комплекты
основных цветов).
цифр и наборы
Трафареты-обводки
геометрических фигур для
(геометрические фигуры).
магнитной доски и коврографа.
Разнообразный счетный
Логико-математические игры
материал (предметные
типа «Сложи узор»,
картинки, мелкие игрушки и
«Геометрический паровозик»,
предметы, природный
«Геометрическая мозаика»
материал), счетные палочки.
«Кубики для всех», «Сложи
Счетный материал
квадрат», «Соты», «Крестики»,
(игрушки, мелкие предметы,
«Найди пару», «Составь
природный материал,
картинку», «Найди и назови»,
предметные картинки).
«Шнур-затейник», «Кораблик
379

Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».

Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением
разного количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания
типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и
металлические конструкторы.
Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета
и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с
объемными геометрическими
380

телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор
с блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки
для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова»,
конструктор «3D Английский
язык», конструктор «Про
цифры».
Зеркало;
разнообразные игры и
игрушки на поддувание;
разнообразные
предметы на развития
мелкой моторики и
ручной умелости;
Театры: настольный,
пальчиковый,
игрушечный; маски,
шапочки.
Подбор
дидактических игр,
иллюстраций о
животном и
растительном мире, о

Речевое развитие
Дидактические игры по
речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных праздниках.
Наличие разнообразных

Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации
к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных праздниках.
381

человеке, о предметном
мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор
книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых
понятиях, об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий
на выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры;
игры для развития
мелкой и крупной
моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
(плоскостные фигурки
животных с различными
поверхностями –
меховой, бархатной и

пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития
слухового внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для
развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи

Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной
воздушной струи. Различные
виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры
типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия
для развития слухового
внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики»
и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением
382

т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши с
изображением
различных животных и
их детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.

картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам, тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы по
программе. Познавательная
литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки
с изображением предметов и
несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских
журнала

различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам, тематике
соответствующей
перспективному (тематическому)
плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе. Познавательная
литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные
картинки с изображением
предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских
журнала. Книжки малышки с
произведениями малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
383

Панно с картинками на тему
рисование с образцами; «паровоз с
вагончиками»,
везущими цветные карандаши и
бумагу.
Наличие демонстрационного
материала по ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства, народно-декоративного
и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера группы.
Наличие
образцов
(игрушки,

Книжки малышки с
произведениями малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева)
Художественно-эстетическое развитие
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования,
лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.

Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок
художников.

Наличие демонстрационного
материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в
384

бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков, аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты предметным
изображением, геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые

Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими
фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по

оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной
деятельности
и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования
разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим
темам.
Рулон обоев для коллективного
385

краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен,
барабан, погремушки, колокольчики,
«ноты» - книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально- дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»).

программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.

рисования.
Раскраски. Образцы декоративноприкладного искусства (по возрасту и
по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.

Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,

Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо,
театр варежек, пальчиковый театр и
др.
Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры
Озвученные игрушки с разным
принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов.
Детски музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально- дидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушки- самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка.
386

Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка»

Шведская стенка, мат.
Разнообразные
каталки, двигающиеся
игрушки; игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие модули,
спортивный инвентарь:
мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для
релаксации детей –
многофункциональные

«Угадай-ка».

Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр

Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон. Аудио
кассеты,
CD
–диски
(песенки,
музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка
из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадайка».
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
музыкальными сказками, стихами на
тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем
в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические
навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты, культурно – гигиенические
навыки). Мягкие модули.
Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
387

мягкие модули; для
укрепления здоровья
детей – корригирующие
дорожки для
профилактики
плоскостопия; кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания; атрибуты
для подвижных игр
(шапочки, маски);
ленты, флажки
(основных цветов);
массажные коврики и
ребристые дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно –
гигиенических навыках.

(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).

обручи и др. Предметное оснащение
для
самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных
игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
388

валеологического
содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей предметно- пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для
реализации разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и полифункциональной предметно пространственной
среды на участке с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными
материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (напр.,
предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке высаживаются живые цветы,
зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки создаются для организации
деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое
подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
На территории созданы ресурсные площадки:
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения, повышения интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, знакомит с писателями и поэтами.

389

- «картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения выставок детских работ, фотографий,
совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя картинная галерея. В подобной галерее планируется
проводить обсуждение репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных мероприятий.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью восстановления психологического
комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха и уединения, используется для детского отдыха,
проведения с детьми спокойных игр, а также для занятий творчеством. Внутри качели, стулья и лавочки; мольберты для
детского творчества, мини-столики для хранения материалов, используемых в творческой деятельности детей.
- «двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную площадку, где дети не только могут
познакомиться с любимыми произведениями, а также окунуться в мир сказок, который представлен старинными
предметами, ремеслами. Вызывает несомненный интерес у детей разного возраста.
«Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также подчёркивает национальные особенности нашего региона,
включает предметы старинного деревенского двора (колодец, печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
- «арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской деятельности, в том числе дети
совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным произведением и организовать театрализованною,
игровую, речевую деятельность.
Арт-модуль представляет собой многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными декорациями,
театрами, музыкальными инструментами, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в качестве ширм, в
любую минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад игрушек, театрализованную сцену,
цирковую арену.
Сама форма арт-модуля дает возможность соответствующим образом оформить ее в виде полузакрытых зон, где дети
могут организовать свою работу в малых группах, тройками, двойками, не мешая заниматься друг другу интересной
деятельностью.
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и экспериментальной деятельности.
- «аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав, знакомства с лекарственными
травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов «полезного чая», а также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться деятельность: где они
будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в малых группах и
индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им возможность естественного общения,
приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает

390

реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является
средством развития конструктивной деятельности детей. Конструирование из конструктора LEGO является эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном
возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании иявляется сложным познавательным
процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими
знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ООП ДО.
Планируемый в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды будет обеспечивать
возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных технологий и создаст возможность
педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО, знакомить
детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования (образовательной
робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное ООП ДО время. Занятия детей
с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных образовательных
ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои,
ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в
общении, способствует обогащению речи.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому творчеству,
программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять
обучение детей в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности.

391

LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с
основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству,
программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки
конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в
комплекте у ребенка формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими
разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной
деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно
происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного мультимедийного оборудования
создает развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
-долговечность.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для
того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
МузыкальноОбразовательная
область
«Художественно- Музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО,
физкультурный эстетическое развитие», утренняя гимнастика
воспитатели, дети всех возрастных групп
392

зал

Групповая
комната

Спальня

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО,
воспитатели, родители, дети всех возрастных групп,
театральные коллективы города и региона
Организация дополнительных образовательных Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
услуг (кружки)
дошкольного возраста
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители, гости
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Образовательная область «Физическое развитие»
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, досуги
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп, родители
Родительские собрания и прочие мероприятия для Педагоги ДОУ, родители, дети
родителей
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон. Гимнастика после сна
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
393

Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

Информационно – просветительская работа с Дети, родители
родителями. Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Медицинские работники
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи педагогам
Педагоги ДОУ
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

Вид помещения функциональное использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим миром
 Ознакомление с художественной литературой
и художественно – прикладным творчеством
 Развитие
элементарных
математических
представлений
 Обучение грамоте
 Развитие
элементарных
историко–
географических представлений

Групповые комнаты
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая деятельность
 Ознакомление с природой, труд в природе
 Игровая деятельность

















Оснащение
Дидактические игры на развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный центр
Центр для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
Центр природы и экспериментирования
394

 Экспериментальная деятельность

Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевалка
 Информационно – просветительская работа с
родителями
Методический кабинет
 Осуществление
методической
помощи
педагогам
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

Музыкально-физкультурный
зал,
кабинет
музыкального руководителя
 Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления







Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи
 Спальная мебель




















сна:

Информационный центр
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет и CD дисков с музыкальными

395

 Праздники и утренники
 Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями








произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
магнитофон

3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация
образовательной программы
дошкольного образования детского сада №32
«Аленький цветочек» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
На основании пункта 34 ФОП ДО педагогические и вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования детского сада №32 «Аленький цветочек» г. Режа в
течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Детский сад №32 «Аленький цветочек» г. Режа применяет сетевые формы реализации образовательной программы
дошкольного образования и отдельных её компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического

396

сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации педагогов либо привлечение других
квалифицированных педагогов (не закрепленных за данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям
реализации ООП ДО (реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех образовательных
областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет удовлетворить потребности всех
воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их
потребностей и интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается с опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с учетом программы развития ДОО,
потребностей, возможностей, инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов, целей профессионального развития в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов.
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации
через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ
образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
397

- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной;
конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового
времени и пространства;
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты
освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательноисследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического
просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
398

Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
- основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика кадрового педагогического состава
1.
По высшее педагогическое образование
образованию
среднее педагогическое образование
2. По стажу
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.По
высшая квалификационная категория
квалификации
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
4. По возрасту
Средний возраст
5. Награды
Почетная грамота РФ
Почетная грамота Администрации УО
РГО
Почетная грамота Свердловской области

15
9
4
9
1
10
2
13
3
6
43 лет
3
12
7

Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической работы, и им предоставляется
возможность пройти обучение для их освоения.

399

Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО. Результаты
используются в качестве основания для разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют на
размер оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их профессионального развития и
индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития педагогов с опорой на критерии
качества.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счёт средств ДОО и ( или) учредителя.
Создаются условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен широкий круг
разнообразных материалов для профессионального развития. Предусмотрено время в течение рабочего дня для
профессионального развития педагогов. Создаются условия для индивидуальной исследовательской и/или
экспериментальной работы, участия в инновационной деятельности, а так же для командного обучения педагогов.
Постоянное совершенствование педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ.
Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания
качества педагогической работы (внутренней и внешней).
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и групповых обсуждений с
целью совершенствования качества педагогической работы.
В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий в электронном виде.
Педагогам
предоставлена
возможность
заказать
литературу,
необходимую
для
профессионального
самосовершенствования.
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников ГРУППЫ не менее 1/12. Продолжительность рабочего
времени воспитателей ГРУППЫ составляет не более 36 часов в неделю. Продолжительность рабочего время воспитателей,
непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более
25 часов в неделю.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
ы повышения квалификации: тематические, комплексные, модульные
актуальным проблемам воспитания
400

- практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
педагогических кадров
изучения опыта работы коллег
Аттестация педагогических кадров:
аттестационной комиссии дошкольного учреждения
аттестуемых, оказание моральной поддержки
демонстрации опыта педагогической деятельности
обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
Организация работы методического кабинета:
товление методических пособий
библиотеки педагогической литературы
работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта
педагогов
рческих работ детей, педагогов, родителей
педагогов города и области
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МБДОУ:
новому учебному году
групп к празднику осени, новогодним праздникам, празднику весны
зимних участков и др.

3.4.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В ДОУ обеспечиваются материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ООП ДО цели и
выполнить задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

401

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные,
проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих
и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий
управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП;
2) выполнение ДОО требований:
-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов:
ьность,

му детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

402

содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.12. 2020 г. №28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.
2021 г. №2;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
не труда работников ДОУ;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ.
На основании пункта 32 ФОП ДО создаются материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО с учётом
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно пункта 32.5 ФОП ДО детский сад вправе самостоятельного подбирать необходимые средста обучения,
оборудование, материалы с учётом особенностей реализации образовательной программы ДО.
403

ДОО создают условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений: детской
библиотеки, изо - студии, и театральных студий, экологических троп на территории ДОО, музеев, фито-баров,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания Детский сад № 32 «Аленький цветочек» г.
Режа руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической
базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
кв.м.
Общая площадь участка
кв.м.
Общая полезная площадь здания
кв.м.
Полезная площадь, которая используется
кв.м
для образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
кв.м.
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Серия 66 № 002761, регистрационный №15652 от 30.12.2011
заключение
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования

404

Познавательное
направление

Центр «Мы познаем мир»
 Центр сенсорного развития
 Центр конструктивной деятельности
 Центр математического развития
 Тематические Мини - музеи
Речевое развитие
 Центр речевого развития
 Центр «Здравствуй, книжка»
Физическое развитие
- Центр физического развития
- Спортивная площадка
- прогулочные площадки
Художественно-эстетическое развитие
- Центр изобразительной деятельности
- Центр музыкально-театральной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр «ОБЖ»
Информационно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Телевизор
10
7
Видеомагнифон
Музыкальный центр
10
Компьютер
3
Принтер (черно-белый)
3
Принтер (цветной)
1
Ноутбук
4
Число педагогов, владеющих компьютером
(в % к общему числу)
24 педагога - 100%
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал Медицинская сестра - со средним специальным образованием
сопровождение
и стаж работы свыше 2 года (от ЦРБ)
Медицинск Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря
ий
(термометры, разовые шпателя, одежды, столы письменные,


405

блок

стулья, ростомер, весы и др.)
Холодильник для хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковины для мытья рук и др.

Логопедическое
сопровождение
основной
образовательной программы дошкольного образования
Методическое
сопровождение
основной
образовательной программы дошкольного образования
Оборудование
оснащение

Два учителя-логопеда- высшее образование, стаж
работы свыше 20 лет. Логопедический кабинет
Старший воспитатель- высшее образование, стаж
работы
18
лет.
Методический
кабинет.
Педагогические кабинеты в группах.
зал (спортивное оборудование, спортивный

и Музыкально-спортивный
инвентарь)
Спортивно-игровое оборудование на участках и спортивной площадке
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники

Для обеспечения полноценного образовательного процесса образовательное учреждение оснащено 11 групповыми
помещениями, которые включают в себя: помещения группы, спальную комнату, приемную, туалетную комнату.
Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса игровым оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, раздаточным материалом соответствует образовательной программе и пополняется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Имеется постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует официальный сайт ДОУ.
Библиотечный фонд учебников, соответствующих реализуемым стандартам достаточен для организации
образовательной деятельности.
Также в детском саду имеется: музыкально-физкультурный зал, логопедический кабинет, медицинский блок
(кабинет медсестры, процедурный кабинет, 2 изолятора), изостудия.
На территории ДОУ имеется:
Спортивная площадка, оснащенная современным спортивным оборудованием (дугами для подлезания, стойками для
натягивания волейбольной сетки, щитами баскетбольными, шведской стенкой, навесным щитом– мишенью и т.д.).
406

Каждая возрастная группа имеет прогулочный участок, оборудованный теневым навесом и малыми архитектурными
формами. На территории детских садов имеются зелѐные насаждения, в летний период территория облагораживается
клумбами, цветниками.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Содержание образования в ДОУ определено Федеральным государственным образовательным стандартом и ФОП
ДО, утвержденными Министерством образования и науки РФ. ,
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
 Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
 Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
 Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
 Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ образовательного процесса./ О.М.
Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
 Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
 Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
 Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет). - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2021
 Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет). - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Программы, технологии, методические пособия
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть

Наглядно-дидактические пособия

407

 Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Методический
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская В. А.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». —
СПб.:Детство-Пресс, 2016.
 Бабаева Т.И.Образовательная область «Социализация». Методический
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Деркунская В.А., .Образовательная область «Безопасность». Методический
комплект программы «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Крулехт М.В. Образовательная область «Труд». Методический комплект
программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Авдеева Н.Н.. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности.- СПб., «Детство-Пресс», 2010
 Авдеева И.С., Борисенко М.Г. Помоги мне сделать самому: развитие навыков
самообслуживания. – СПб.: Паритет, 2003
 Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Учебно - методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. и др. Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. - СПб.: Детство-Пресс, 2017
 Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в
формировании представлений об этикете: практическое пособие– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» , 2013
 Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников
по обучению правилам дорожного движения. - СПб.: Детство-Пресс, 2008
 Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников (планирование работы, конспекты
занятий, игры). - СПб.: Детство-Пресс, 2017
 Жукова Р.А. Игра как средство социально – эмоционального развития детей 3
– 5 лет. - Волгоград: Корифей, 2006
 Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. - Воронеж, 2010
 Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая технология
целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. - СПб.:
Детство-Пресс, 2002
 Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2005

 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Детство-Пресс, 2016
 Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.:
Детство-Пресс, 2015.
 Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.:
Детство-Пресс, 2015.
 Нищева Н. В. Раз планета, два комета: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.
 Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДетствоПресс, 2015
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта.
Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. —
СПб.: Детство-Пресс, 2010

408

 Жукова Р.А. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы.
Разработка занятий. - Волгоград: Корифей, 2007
 Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. - М.: Аркти, 2005
 Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. - М., 2006
 Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально – нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство – Пресс, 2010, 2017
 Мячин Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А. Маленьким детям – большие права.
Учебно – методическое пособие по ознакомлению старших дошкольников с
Конвенцией ООН о правах ребёнка. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
 Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Петрова К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. СПб.: Детство – Пресс, 2015
 Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (конспекты
современных форм организации детских видов деятельности). - СПб.: Детство –
Пресс, 2018
 Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование
образовательной деятельности во 2 мл. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2016
 Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование
образовательной деятельности в ср. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (планирование
образовательной деятельности в ст. гр). - СПб.: Детство – Пресс, 2015
 Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к
детскому саду. - СПб.: Детство – Пресс, 2011
 Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности с детьми раннего возраста. – Волгоград, 2014
 Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок детей 3-7 лет. - СПб.: Детство – Пресс, 2008
 Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-пресс, 2008
 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки (безопасность для малышей развивающие
сказки). - СПб.: Детство – Пресс, 2005
 Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду (конспекты занятий). -

409

СПб.: Детство – Пресс, 2016
 Небыкова О.Н. Образовательная деятельность на прогулках «Картотека
прогулок на каждый день по программе «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)–
Вогоград: Учитель 2019.
 Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б. Рабочая программа воспитателя:
ежедневное планирование по программа «Детство»: подготовительная группа.
Вогоград Учитель, 2018
ЧФУОО
 Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, – 2013
 Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей
детского сада. - М.: Просвещение, 1988
 Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Волгоград: Корифей, 2008
 Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группа. Волгоград: 2007
 Фисенко М.А. ОБЖ подготовительная группа разработка занятий. Волгоград: Корифей, 2007
 Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. - М., 2006
 Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010
 Шорыгина Т.А. Общительные сказки: социально-нравственное воспитание. М.: Книголюб, 2005
Познавательное развитие
Обязательная часть
 Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова Н.  Нищева Н. В. Мир природы. Животные. НаглядноО. Образовательная область «Познавательное развитие». — СПб.: Детство- дидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2010
Пресс, 2016
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
 Хабарова Т.В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет)/ дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. —
сост. Т.В. Хабарова. СПб.: Детство-Пресс, 2017
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
 Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии  Нищева Н. В. Серии картинок для обучения
математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. —
2008
СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для  Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-

410

детей 5-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс,
2007
 Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику
- СПб.: Детство-Пресс, 2009
 Смоленцева А.А., Суворова С.С. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
 Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4-5 и с5 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2018.
 Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.
Математика до школы. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.
 Бондаренко
Т.М.
Организация
непосредственно
образовательной
деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательная
область «Познание». - Воронеж, 2012
 Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по
развивающим играм Воскобовича. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012
 Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в ст.гр. д/с.
Познавательное развитие. - Воронеж: Учитель, 2006
 Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе по
математике. - Воронеж: Учитель, 2009
 Жукова Р.А. Математика. Средняя группа. Разработки занятий. - Волгоград:
Корифей, 2008
 Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по
обучению математике детей 5 -7 лет / Л.Д.Комарова. - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2007
 Коротковских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2011
 Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
 Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.:
Детство-Пресс, 2008
 Михайлова З. А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие

дидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2015
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДетствоПресс, 2010
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДетствоПресс, 2010
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, 2 части. - СПб.:
Детство-Пресс, 2009
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет, 2 части. - СПб.:
Детство-Пресс, 2009
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, 2 части. - СПб.:
Детство-Пресс, 2009
 Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 2-3года. Рабочая тетрадь. - СПб.: Детство-Пресс, 2012
 Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 3-4года. Рабочая тетрадь. — СПб.: Детство-Пресс, 2012
 Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика – это
интересно. 4-5 лет. Рабочая тетрадь. — СПб.: ДетствоПресс, 2012
 Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.
Математика – это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. —
СПб.: Детство-Пресс, 2012
 Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.
Математика – это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь. —
СПб.: Детство-Пресс, 2012
 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой.
– СПб.: Корвет, 1995-2011
 Цветные счетные палочки Кюизенера. нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011
 Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем:
комплект игр. — СПб.: Корвет, 1998—2011
411

дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками
Кюизенера. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Смоленцева А.А. Математика до школы. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
 Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ДетствоПресс,2000
 Тихонова Л.И. Математика в играх с LEGO-конструктором. - СПб.: ДетствоПресс, 2001
 Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по математике.
Подготовительная группа. - Волгоград: Корифей, 2009
 Острожная А.А. Делаем первые шаги в математику. Развитие математических
представлений. Старший дошкольный возраст.- Волгоград, 2020.
1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2019
 Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет: учебно-методическое
пособие – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2019
 Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Планирование. - СПб.:
Детство-Пресс, 2019.
 Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! (Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в подготовительной группе). СПб.: Детство-Пресс, 2019.
 Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические
проекты. - СПб.: Детство-Пресс, 2019
 Воронкевич О.А.Рабочая тетрадь «Добро пожаловать в экологию», 1, 2 части,
2019.
 Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возр.группах. - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Рабочая тетрадь по опытно – эксперементальной деятельности
(подготовительная к школе группа): учебно методическое пособие для педагогов
ДОУ – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2014
 Маневцова Л. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
 Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: методическое пособие– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» ,2013

 Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых
маленьких: альбом. — СПб.: Корвет, 2002—2011
 Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. —
СПб.: Корвет, 2007—2011
 Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь:
альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011
 Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада:
альбом. — СПб.: Корвет, 2005—2011
 Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков:
альбом. — СПб.: Корвет, 2006—2011
 Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом.
— СПб.: Корвет, 2008—2011
 Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели:
альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011
 Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. —
СПб.: Корвет, 2003— 2011
 Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. —
СПб.: Корвет, 2003— 2011
 Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка:
альбом. — СПб.: Корвет, 2008—2011
 Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. —
СПб.: Корвет, 2006— 2011
 Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша
для малышей: альбом-игра. — СПб.: Корвет, 2011
 Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ,
2006—2011
 Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое
пособие / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011
 Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ,
2005—2011
 Финкельштейн Б. Б. Математический планшет:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Корвет,
2007—2011

412

 Харько Т.Г. Сказки фиолетового леса (методика познавательно-творческого
развития дошкольников) для детей 5-7 лет. - СПб.: Детство- Пресс, 2016
 Вакуленко Л.С., Вотинова О.М. Универсальные средства «Коврограф Ларчик»
и «МиниЛарчик» в работе с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста- «Издательство КАРО Санкт-Петербург, 2017.
 Ельцова О.Н. Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).– СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2019
 Ельцова О.Н. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (6-7 лет)– СПб: ООО «Издательство
Детство – Пресс» , 2019.
 Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий Волгоград: Учитель 2019.
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты
занятий, игры – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2012

 Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ,
2005—2011
 Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ,
2006—2011
 Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра /
Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько.
— СПб.: РИВ, 2000—2011
 Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра /
Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько.
— СПб.: РИВ, 2000—2011
 Волшебный квадрат: головоломка / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:
Оксва, 1995—2010
 Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:
Оксва, 1995—2010
 Волшебный круг: головоломка / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:
Оксва, 1995—2010
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.:
Оксва, 1995—2010

ЧФУОО
 Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО. – 2013
 Коробова М.В. Малыш в мире природы. М.: Просвещение, 2005
Речевое развитие
Обязательная часть
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в Конструктор букв Воскобовича
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» , 2019
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

413

группе детского сада для детей с ОНР– СПб: ООО «Издательство Детство –
Пресс» , 2019

 Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.
Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А.
Мартынова, И.М. Сучкова – изд.3-е испр. – Волгоград 2019
 Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Методическое пособие – конспексы.
Изд. 2ое доп. – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс» , 2018
 Акулова О.В., др. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: ДетствоПресс, 2013
 Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Методический
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». - СПб.: ДетствоПресс, 2016
 Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе
детского сада. - Волгоград: Учитель, 2005
 Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем! - СПб.: Детство-Пресс, 2009
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
1999
 Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребенок и книга.- СПб.: Детство-Пресс,
2000
 Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка раннего возраста/ Методические
советы к программе «Детство». – СПб.: Детство-пресс, 2001
 Ельцова О.М., Прокофьева Л.В. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая
группа (5-6 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Ельцова О.М., Прокофьева Л.В. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4). -

414

СПб.: Детство-Пресс, 2017
 Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 до 5). СПб.: Детство-Пресс, 2017
 Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6). СПб.: Детство-Пресс, 2017
 Ельцова О.М., Волчкова В. Н.,Терехова А. Н. Детское речевое творчество на
основе сказочного сюжета. - СПб.: Детство-Пресс, 2016
 Белоусова Л.Е. Удивительные истории. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
 Белоусова Л.Е. Раз, два,три, четыре, пять – начинаем мы играть. - СПб.:
Детство-Пресс, 2003
 Н.В. Нищева Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
Формирование навыков пересказа. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
 Бондаренко
Т.М.
Организация
непосредственно
образовательной
деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательные
области: «Коммуникация», «Чтение художественной литературы». - Воронеж,
2012
 Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. - СПб.: Детство-Пресс,
2006
 Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в ст.гр. д/с.
Познавательное развитие. - Воронеж: Учитель, 2006
 Гусарова Н.Н. Беседы по картинке «Времена года». - СПб.: Детство-Пресс,
2004
 Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребенок и книга. - СПб.: Детство-Пресс,
2004
 Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. - Воронеж, 2010
 Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе. - Воронеж,
2012, 2009
 Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе. - Воронеж,
2012
 Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПресс, 2015
 Самойлова З.И. комплексно-тематическое планирование образовательной

415

деятельности с детьми раннего возраста. – Волгоград, 2014
 Сычёва Г.Е. Родная речь. Конспекты занятий по развитию речи в средней
группе детского сада. – Москва, 2016
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - СПб.:
Детство-Пресс, 2007
 Шипицина Л.М. Азбука общения. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! - СПб.: Детство-Пресс, 2007
ЧФУОО
 Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2013
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В.
– Екатеринбург: ИРРО, 2010
 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы
в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2002
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями
речи. - М.: МГОПИ, 1993
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. – М.: Просвещение, 1985
 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С
Волковой, С.Н. Шаховской. «Владос», М. 1998
 Баскакина, И. В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука Ц. — М.: Айрис-пресс, 2009
 Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука 3. - М.: Айрис-пресс, 2009
 Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
М: СФЕРА, 2009
 Выгодская И.Г.Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для
логопеда/И.Г. Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение,
1984
 Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по

416

развитию мелкой моторики у детей / М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011
 Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ, М:
СФЕРА, 2008
 Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М.
1987
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. — М.: Просвещение, 1985
 Колесникова Е.В.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М.:
Ювента, 2002
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: Гном-Пресс,
1999
 Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2008
 Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2008 Методическая литература по дошкольной педагогике:
 Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова /Логопедические задания, М: СФЕРА, 2009
 Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009
 Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб: КОРОНА-Век, 2012
 Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. М: Гном и Д, 2009
 Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. М: Гном и Д, 2009
 Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа
и синтеза «Издательство Гном и Д», 2009
 Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. М: Гном и Д, 2008
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983
 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе с ОНР, СПб.:
Детство-Пресс, 2000
 Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: Дельта, 1996
 Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков
[с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006
 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005
 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.:

417

Мозаика-Синтез, 2005
 Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание.
Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.-2-е
изд.. испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2009
 Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 1, 2, 3, 4. - М.: ГНОМ и Д, 2007
 Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999
 Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа –– СПб., 1998
 Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С. Логопедический альбом —
Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007
 Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический
альбом— Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007
 Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический
альбом — Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007
 Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Альбом для
индивидуальной работы. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006
 Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. М. : Издательство ГНОМ и Д,
2008
 Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010
 Александрова З.Н. Стихи, - М.: «Эксмо», 2003
 Гриценко З. А. Пришли мне чтение доброго. Пособие для чтения и рассказа
детям 4-6 лет с методическими рекомендациями. Учебно-методическое пособие.
- М.: Просвещение, 2003
 Гриценко З. А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказа
детям седьмого года жизни с методическими рекомендациями. Учебнометодическое пособие. - М.: Просвещение, 2003
 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн./авт.-сост. С.Д. Томилова – М.: АСТ, 2013
 Ушакова О.С. Парциальная программа развития речи дошкольников. – М.,
2008
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.: Вентана Граф, 2010

418

 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.: ВентанаГраф, 2010
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010
 Хрестоматия для детского сада. Сказки, стихи, рассказы о животных. - М.:
«Дрофа-Плюс», 2006
 Хрестоматия для детского сада. Что такое хорошо и что такое плохо. - М.:
«Дрофа-Плюс», 2006
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
 Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество».  Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью:
Методический комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс,
 Гогоберидзе А.Г.Образовательная область «Музыка». Методический 2016
комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной
 Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В.А. живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Детство-Пресс, 2016
 Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом.
 Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс,
группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов 2015
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей Детство-Пресс, 2015
дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
 Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной
живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
 Фёдорова Г.п. Весенний бал. - СПб.: Детство-Пресс, 2000
Детство-Пресс, 2015
 Юдина С.Ю. Мои любимые праздники. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
 Вохринцева.С.В. Россиночка. Гжельская роспись. –
 Давыдова Т.Н. Пластилинография. - М., 2006
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
 Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы №5. - М., 2007
 Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5лет в изобразительной деятельности. -  Вохринцева.С.В. Россиночка. Урало-сибирская роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
СПб.: Детство-Пресс, 2005
 Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике  Вохринцева.С.В. Россиночка. Городецкая роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
аппликации и коллажа. - СПб.: Детство-Пресс, 2002

419

 Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». - СПб.: Детство-Пресс, 1998
 Н.А.Курочкина Детям о книжной графике. - СПб.: Детство-Пресс, 1997
 Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. - СПб.: ДетствоПресс, 2004
 Курочкина Н. А. О портретной живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
 Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: Детство-Пресс, 2003
 Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным
искусством. - СПб.: Детство-Пресс, 2015
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в младшей и средних
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. — СПб. : ДетствоПресс, 2016
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. — СПб. : Детство-Пресс, 2017
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к
школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. — СПб. :
Детство-Пресс, 2015
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие. Освоение содержания
образовательной области программы «Детство»: планирование, конспекты.
Подготовительная группа.– изд. 2ое перераб.- Волгоград: Учитель 2019.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - СПб.: Детство-Пресс,
2015
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 года. - СПб.: Детство-Пресс,
2015
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - СПб.: Детство-Пресс,
2015
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс,
2015
 Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет. - СПб.: Детство-Пресс 2019
 Петрова И.М. Театр на столе. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
 Петрова И.М. Объёмная аппликация. - СПб.: Детство-Пресс, 2003, 2007

 Вохринцева.С.В. Россиночка. Хохломская роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
 Вохринцева.С.В. Россиночка. Полх-майданская роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010
Вохринцева.С.В. Россиночка. Дымковская роспись. –
Екатеринбург:. Страна фантазий, 2006-2010

420

 Петрова И.М. Волшебные полоски. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
 Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
 Смотрова Н.А. Нитяные игрушки. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
 Соколова С.В. Оригами для дошкольника. - СПб.: Детство-Пресс, 2004
ЧФУОО
 Толстикова О.В. Мы живём на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2013г
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа муыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки». - СПб.: Композитор, 2010
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (мл., ср., ст.,
под. Гр.). - СПб.: Композитор, 2000, 2005, 2007
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей. - СПб.: Композитор, 2007
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем, поём. - СПб.:
Композитор, 2010
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. - СПб.:
Композитор, 2010
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ах, карнавал! 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2002
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Топ, топ каблучок 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2010
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Зимние забавы. - СПб.: Композитор,
2006
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Я живу в России. Песни и стихи о
Родине, мире, дружбе. - СПб.: Композитор, 2006
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Игры, аттракционы, сюрпризы. - СПб.:
Композитор, 1999
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Как у наших у ворот. - СПб.:

421

Композитор, 1999
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Карнавал сказок 1 и 2 части. - СПб.:
Композитор, 2003, 2007
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор,
2007
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хрестоматия к программе «Ладушки».
- СПб.: Композитор, 2007
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
ИРО, 2010
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. –
М.:ТЦ Сфера, 2012
 Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1986
 Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез,
2005
Физическое развитие
Обязательная часть
 Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» 2019,
 Деркунской
В.А.Современные
формы
вовлечения
родителей
в
образовательный процесс ДОО: спортивные праздники, развлечения,
дистанционные проекты, целевые пргулки: методическое пособие– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» , 2018
 Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников– СПб: ООО
«Издательство Детство – Пресс» , 2012
 Грядкина
Т.С.Образовательная
область
«Физическая
культура».
Методический комплект программы «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое развитие». — СПб.:
Детство-Пресс, 2016
 Деркунская В.А.Образовательная область «Здоровье». Методический
комплект программы «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2013
 Стефанько А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в

422

группе для детей раннего возраста (с2-х до 3-х лет) (планирование всех видов
деятельности на год). - СПб.: Детство – Пресс, 2017
 Анисиова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятльность младшего и
среднего дошкольного возраста. - Спб.: Детство-Пресс, 2012
 Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольника. - М.: Владос, 2004
 Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. - М.:
ТЦ Сфера, 2004
 Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
 Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е. Физкульт – привет минуткам и паузам.
Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников. - СПб.:
Детство-Пресс, 2004
 Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! - СПб.: Детство-Пресс, 2002
 Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей. - СПб.: ДетствоПресс, 2003
 Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. - СПб.:
Детство-Пресс, 2005
 Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного
физкультурного инвентаря. - СПб.: Детство-Пресс, 2010
 Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания
дошкольного учреждения. - СПб.: Детство-Пресс, 2007
 Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Сафи-дансе. - СПб.: Детство-Пресс, 2006
ЧФУОО
 Подвижные игры народов Урала /Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.
В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А., Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
 Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2005

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических материалов, что позволяет
выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы,
доступные воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их
подбор непрерывно совершенствуется.

423

Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с критериями качества учебнометодического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно старшим воспитателем и другими
опытными педагогами с целью сохранения и распространения их педагогического опыта.

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы ДОО.
На основании пункта 33 ФОП ДО Детский сад № 32 «Аленький цветочек» использует следующий перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы.
Пункт 33.1. ФОП ДО содержит примерный перечень художественной литературы.
2м – 2 года
2-3 года
3-4 года
4-5лет
5-6лет
6-8лет

От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из

424

цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».

425

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница». 33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);

426

Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина. 33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка»
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов

427

Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
B.

428

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
429

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
430

путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
431

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Пункт 33.2. ФОП ДО содержит примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
432

Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз.
Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»;
прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая
полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался
Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

433

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
434

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
C. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

435

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
D. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.

436

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка
и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко. 33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой.

437

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

438

Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
439

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Пункт 33.3. ФОП ДО содержит примерный перечень произведений изобразительного искусства.
440

От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».

441

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Пункт 33.4.ФОП ДО содержит примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации5.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI.
Атаманов.

5

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

442

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
443

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
Только элементы анимационных произведений из данного перечня могут использовать педагоги в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
444

формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Делать это можно только после того, как
дети посмотрят эти произведения дома с родителями. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра, поэтому включать их в образовательный процесс ДОО нельзя.

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Пункт 35 ФОП ДО содержит:
- требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня;
- количество приёма пищи в зависимости от режима функционирования ДОУ и режима обучения;
- примерный режим дня в группах для детей от 1 года до 2 лет, от 2 до 3 лет;
- примерный режим дня в дошкольных группах: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет;
- примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет, от 2 до 3 лет;
- примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет;
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

445

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года; самостоятельно принамать решение о наличии второго завтрака и
ужина на основе пунктов 8.1.2.1и 8.1.2.2 СанПиН2.3/2.4.3590-20
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
Выходные дни: суббота, воскресенье, а также государственные праздничные дни устанавливаются в соответствии с
действующим законодательством.
Режим составлен с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую
ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей, специфику группы. Режим дня в составлен
в соответствии СанПиН6.
Учитывая климатические особенности, в МБДОУ № 32 «Аленький цветочек» разработаны и действуют два режима:
на холодный период (сентябрь – май) и теплый период (июнь – август). В теплый период пребывания детей на воздухе
рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии и др., а также максимально увеличивать
продолжительность прогулок.
Количество приёмов пищи рассчитано на 10,5-часовое пребывание детей в ДОУ и включает: завтрак, второй завтрак,
обед, полдник.

6

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СанПиН 2.4.3648-20)

446

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

время
1 год- 1,5 года

1,5 лет -2 года

Холодный период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Полдник

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00
12.00-12.30

9.30-9.40 9.5010.00
10.30-11.00

увеличивается
калорийность
основного завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30

10.00-11.30
11.30-12.30
-

13.00-13.10 13.20-13.30
13.50-14.00 14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

12.30-15.30
-

-

15.30-16.00
447

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Уход домой

-

16.00-17.00

-

16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-17.30

16.30-17.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
увеличивается
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30
12.30-13.00
13.00-14.30
13.20-13.30 13.30-13.40
13.50-14.00 14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00
17.00-17.30

17.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.309.40
10.30-11.00

12.00-12.30

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
17.30

448

Режим дня в группе от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам.
Уход детей домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30 9.40-9.50 10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00 16.20-16.30 16.4016.50
17.30
449

Содержание

Режим дня в дошкольных группах
3-4
Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой

4-5

5-6

6-7

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
-

9.00-10.50

10.00-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.05-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00
-

16.00-17.00
17.00-17.30

16.00-17.00
17.00-17.30

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-17.30

15.30-16.00

-

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

8.30-9.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30

-

16.00-16.40
16.40-17.30

Тёплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры.
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой.

-

10.30-11.00
9.00-12.00

450

Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00-9.30
7
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
9.30-9.40 9.50-10.00
предметная деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00-12.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40 9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00-12.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей дошкольных групп
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
7

3-4 года
7.00-8.30

4-5 лет
7.00-8.30

5-6 лет
7.00-8.30

6-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.50

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

-

10.30-11.00
11.00-12.00

Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685-21.

451

Требования к организации режима дня и образовательной деятельности
в МБДОУ №32 «Аленький цветочек» (в соответствии СанПиН 2.4.3648-20)
Длительность
Группы
Ранний
возраст
(1,5-2 лет)

Бодрств.
(п. 11.4)

Прогулка
(п. 11.5)

в соответств.
с медицин.
рекомендац.

не менее 3-х
часов

Первая
младшая
(2-3 лет)

Дневной
сон
(п. 11.7)
не менее 3
(п. 11.9)
часов

не менее 3-х
часов

не менее 3
часов

Самост.
деятельность
(п. 11.8)

Вторая
младшая
(3-4 лет)
Средняя
(4-5 лет)

5,5-6 часов

не менее 3-х
часов

не менее 3
часов

не менее
3-4 часов

5,5-6 часов

не менее 3-х
часов

2,5 часа

не менее
3-4 часов

Старшая
(5-6 лет)

5,5-6 часов

не менее 3-х
часов

2,5 часа

не менее
3-4 часов

Подготов.
(6-7 лет)

5,5-6 часов

не менее 3-х
часов

2,5 часа

не менее
3-4 часов

НОД

Двигат.
активность

8-10 минут (в первую
половину дня)
10 НОД/80-100 минут – в
неделю (п. 11.9)
8-10
минут (в первую
половину дня)
10 НОД/80-100 минут – в
неделю (п. 11.9)
не более15 минут
10 НОД/150 минут в неделю
(п. 11.10,11,12)
не более 20 минут
10 НОД/200 минут в неделю
(п. 11.10,11,12)
25 минут
(2 НОД -1 половина дня, 1
НОД – 2 половина дня)
15 НОД/350 минут в неделю
(п. 11.10,11,12)
не более 30 минут
(3-4 НОД – 1 половина дня,)
20 НОД/600 минут в неделю
(п. 11.10,11,12)

не менее 1
часа в день

Физическое
воспитания

8-10 минут – 2-3
раза в неделю
(по подгруппам)
(п. 12.4)
не менее 1 10-15 минут – 2-3
часа в день раза в неделю (по
подгруппам)
(п. 12.4)
15 минут – 3 раза
не менее 1
часа в день в неделю
(п. 12.5)
20 минут – 3 раза
не менее 1
часа в день в неделю
(п. 12.5)
25 минут – 3 раза
не менее 1
часа в день в неделю (1 НОД
на улице)
(п. 12.5)
не менее 1
часа в день

30 минут – 3 раза
в неделю (1 НОД
на улице)
(п. 12.5)

452

Планирование объема непосредственно образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного
планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам детского сада пространство для гибкого планирования
их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников детского сада8.
Образовательная программа МБДОУ № 32 «Аленький цветочек» не требует жестко привязанного Календарного
учебного графика учебного плана к годовому и другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих
программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Объем нагрузки (в минутах) при реализации программы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий
Содержание
2 группа
раннего
возраста
2 – 3 года

младшая
группа

Возрастные группы
Средняя
Старшая
группа
группа

Подготовительная к
школе группа

3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
Продолжительность
непрерывной
организованной
10 мин.
15 мин.
20 мин.
20-25 мин.
30 мин.
образовательной деятельности в день
Общий объем нагрузки в день
20 мин.
30 мин.
40 мин.
45 мин.
90 мин.
Общий объем нагрузки в неделю
100 мин.
150 мин.
200 мин.
225 мин.
450 мин.
Общий объем нагрузки при реализации программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Общий объем нагрузки в день не более
0
0
5 мин.
7 мин.
10 мин
Общий объем нагрузки в неделю
0
0
10 мин.
14 мин.
20 мин.

8

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию,
протокол от 20 мая 2015 № 2/15. Раздел 3.6.

453

Модель организации образовательного процесса
Направления
развития ребенка
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1-я половина дня
1. Прием детей на воздухе в теплое время года
2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
3. Гигиенические процедуры (умывание)
4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
воздушные ванны)
5. Физкультминутки на занятиях
6. Физкультурные занятия
7. Прогулка в двигательной активности
1. Занятия
2. Дидактические игры
3. Наблюдения
4. Беседы
5. Экскурсии
6.
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
1. Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
2. Формирование навыков культуры еды
3. Этика быта, трудовые поручения
4. Формирование навыков культуры общения
5. Театрализованные игры
6. Сюжетно-ролевые игры
1. Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
2. Эстетика быта
3. Экскурсии

2-я половина дня

1. Гимнастика после сна
2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
3. Физкультурные досуги, игры и развлечения
4. Самостоятельная двигательная деятельность
5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

1. Занятия, игры
2. Досуги
3. Индивидуальная работа
4. Занятия в комнате природы

1. Индивидуальная работа
2. Эстетика быта
3. Трудовые поручения
4. Игры с ряжением
5.Работа в книжном уголке
6. Общение младших и старших детей
7. Сюжетно-ролевые игры
1. Музыкально – художественные досуги
2. Индивидуальная работа
3. Занятия в изостудии

454

Направления
развития ребенка
Физическое развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1-я половина дня
1. Прием детей на воздухе в теплое время года
2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
3. Гигиенические процедуры (умывание)
4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
воздушные ванны)
5. Физкультминутки на занятиях
6. Физкультурные занятия
7. Прогулка в двигательной активности
1. Занятия познавательного цикла
2. Дидактические игры
3. Наблюдения
4. Беседы
5. Экскурсии
6.
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
1. Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
2. Формирование навыков культуры еды
3. Этика быта, трудовые поручения
4. Формирование навыков культуры общения
5. Театрализованные игры
6. Сюжетно-ролевые игры
7. Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
1. Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
2. Эстетика быта
3. Экскурсии. 4. Посещение музеев

2-я половина дня

1. Гимнастика после сна
2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
3. Физкультурные досуги, игры и развлечения
4. Самостоятельная двигательная деятельность
5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

1. Занятия, развивающие игры
2. Интеллектуальные досуги
3. Индивидуальная работа
4. Занятия по интересам
5. Занятия в комнате природы
1. Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
2. Эстетика быта
3. Тематические досуги в игровой форме
4. .Работа в книжном уголке
5. Общение младших и старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
6. Сюжетно-ролевые игры
1. Музыкально – художественные досуги
2. Индивидуальная работа
3. Занятия в изостудии

455

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик
в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Младшая
Средняя
группа
группа
Общение

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноежедневно
3 раза в неделю
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения
(индивидуально
и
ежедневно

456

подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в неделю

-

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные
игры
в
1-й
половине дня (до НОД)
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение
и
деятельность
по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в течение дня
Младшая группа Средняя группа

Старшая группа
От 10 до 50 мин

20 мин

Подготовительная группа

15 мин

От 60 мин до 1ч.30 мин.

От 60 мин до 1ч.40 мин.

40 мин

30 мин
От 40 мин
От 15 мин до 50 мин

457

Физкультурно-оздоровительная работа
В детском саду постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих процедур осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
В ДОУ обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и
форм двигательной активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с
погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал;
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно- образовательного процесса согласуется
с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с
медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность
взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
458

Модель организации физического воспитания (на основе действующего СанПиН)
Формы организации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 минут
Ежедневно 6-8 минут
Ежедневно 8-10 минут
Ежедневно 10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические
Ежедневно 6-10 минут
Ежедневно 10-15 минут Ежедневно 15-20 минут Ежедневно 20-30 минут
упражнения на прогулке
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного
сна
1.5 Дыхательная гимнастика
Ежедневно после дневного
сна
1.6. Спортивные упражнения
1-2 раза в неделю 15-20
1-2 раза в неделю 20-25
1-2 раза в неделю 25-30
1-2 раза в неделю 25-30
минут
минут
минут
минут
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурные занятия в
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
спортивно-музыкальном зале
по 15 минут
по 20 минут
по 25 минут
по 30 минут
2.3 Физкультурные занятия на
1 раз в неделю 25 минут 1 раз в неделю 30 минут
свежем воздухе
2.4 Ритмическая гимнастика
1 раз в неделю 15 минут
1 раз в неделю 20 минут 1 раз в неделю 25 минут 1 раз в неделю 30 минут
3.Спортивный досуг
3.1
Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с
двигательная деятельность
индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники
Летом 1 раз в год
2 раза в год
2 раза в год
3.3 Физкультурные досуги и
1 раз в квартал
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечения
3.4 Дни здоровья
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал

459

3.7. Календарный план воспитательной работы
Согласно пункту 36 ФОП ДО календарный план воспитательной работы –единый для ДОО.
ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей ОП ДО, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий

Направления воспитания в ДОО

сентябрь

месяц

патриотическое
воспитание
7 сентября День
Бородинского
сражения

духовно нравственное
воспитание
5 сентября
Международный день
благотворительности

позновательное

27 сентября День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

7 сентября
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба

21 сентября
Международный
день мира

Социальное

1 сентября День
знаний
16 октября Всемирный
день хлеба

октябрь

трудовое

5 октября День
учителя

4 октября
Всемирный день
защиты животных

1 октября
Международный день
пожилых людей

Физическое и
оздоровительное
13 сентября День
шарлотки осенних
пирогов

Эстетическое

27 сентября
Международный
День туризма
15 октября День
отца в России

0 октября
Международный
день музыки

28 октября
Международный
день бабушек и
дедушек

28 октября
Международный
день анимации

осенний праздник "ОСЕНИНЫ"

460

декабрь

ноябрь

4 ноября День
народного единства

10 ноября День
сотрудника
органов
внутренних дел
14 ноября
Международный
день логопеда

30 ноября День
Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря День
неизвестного
солдата

3 декабря
Международный день
инвалидов

февраль

21 февраля
Международный
деньродного языка

март

12 декабря День
Конституции РФ

24 января
Международный день
образования
17 февраля День
спонтанного
проявления доброты

23 февраля День
защитника
Отечества
19 марта День
моряка подводника

18 марта День
восссоединения
Крыма с Россией

Новогодний утренник
28 января
Международный
день лего
8 февраля День
российской науки

26 ноября День
матери в России

19 февраля День
кита или
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

5 декабря День
добровольца
(Волонтера) в
России

1 декабря
Всероссийский
день хоккея

11 января
Международный
день "Спасибо"

Неделя зимних
игр и забав

21 февраля
Международный
день родного
языка

День здоровья

14 февраля
Всемирный день
компьютерщика
3 марта Всемирный
день дикой природы

21 марта
Международный
день теата кукол

3 ноября День
рождения
Самуила Маршака
18 ноября День
рождения Деда
Мороза

28 декабря
Международный
день кино

9 декабря День
героев Отечества

январь 27 января День
полного
освобождения
Ленинграда

21 ноября
Всемирный день
телевидения

1 марта День
кошек в России

22 марта сороки
или жаворонки

8 марта
Международный
женский день
20 марта
Международный
день счастья

8 декабря
Международный
день художника
30 декабря День
заворачивания
подарков

4 февраля
Международный
день домашнего
супа
5 марта
Международный
день
выключенных
гаджитов
15 марта
Всемирный день
сна

17 февраля День
рождения Агнии
Барто

27 марта
Всемирный день
театра
31 марта День
рождения Корнея
Чуковского

461

12 апреля День
космонавтики

22 апреля День Земли

апрель

20 апреля
Национальный день
донора крови

22 марта
Всемирный день
водных ресурсов
Утренники посвященные 8 марта
2 апреля
1 апреля
23 апреля
Международный
Международный
всемирный день
день детской
день птиц
книги и
книги
авторского права
28 апреля День
19 апреля День
25 апреля День
работника скорой подснежника
дочери
медицинской
помощи

7 апреля
Всемирный день
здоровья

8 апреля День
российской
анимации

20 апреля
Международный
день цирка

15 апреля
международный
день культуры

18 апреля
Международный день
паметников и
исторических мест
май

июнь

9 мая День Победы

6 июня День
русского языка в
ООН

29 апреля
Международный
день танца
1 мая День весны
и труда

20 мая всемирный
день пчел

24 мая День
славянской
письменности и
культуры

27 мая День
библиотекаря

7 мая День радио

1 июня
Международный день
защиты детей

5 июня День
эколога

12 июня День
России

25 июня
День моряка

19 мая День
детских
общественных
организаций в
России
15 мая
Международный
день семей

4 мая
Международный
день пожарных

21 мая Всемирный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития
18 мая
Международный
день музеев

5 июня
Всемирный день
окружающей
среды
8 июня
Всемирный день
океанов

14 июня
Всемирный день
донора крови

1 июня
Всемирный день
молока

6 июня
Пушкинский день
в России

5 августа
Международный
день светофора

9 августа
Международный
день коренных
народов мира

3 июня
Всемирный день
велосипеда
19 июня
всемирный день
прогулки
10 августа День
физкультурника

21 июня
Международный
день цветка
20 июля
Международный
день торта
27 августа День
российского кино

август

22 июня День
памяти и скорби
2 августа День
воздушно
десантных сил

19 августа Всемирный
день гуманитарной
помощи

11 День строителя
22 августа День
государственного
флага Р.Ф.

462

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка,
сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения,
знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его
с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
463

пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной
близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи
ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для
детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала
и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий
детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними,
алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к
освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
464

возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание
разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную
роль в развитии ребенка-дошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой
регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду
оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
465

народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа

Социальнокоммуникативное дошкольного образования
развитие
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Методические пособия
Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста

Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
466

2019. – 128 с.
Познавательное
развитие

Речевое
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного

Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
467

Художественноэстетическое
развитие

образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
449
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст

Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
468

дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Физическое
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Социальнокоммуникативное образования

Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
программа дошкольного
«СамоЦвет».
Дошкольный реализации модуля образовательной
469

развитие

возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)

деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: культурная
практика безопасности
жизнедеятельности» разработано для
реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
реализации модуля образовательной
деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
о
470

реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика
игры и общения» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
практика игры и общения». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие: культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
471

самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
«Духовно-нравственная культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
472

профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Познавательное
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.

Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное
развитие»: культурная практика
конструирования» разработано к
образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
дошкольного образования
Неганова М.Б., Гильманова О.Л.
«СамоЦвет»: дошкольный
Учебное пособие по реализации модуля
возраст (программа реализуется в
образовательной деятельности апробационном, внедренческом режиме с 2017 познавательное развитие: культурная практика
года)
«Познание» разработано для
образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
473

культурной практики в модуле
образовательной деятельности
«Познавательное развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано как методическое
обеспечение образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
474

др.Кейс «Культурная практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
конструирования». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

Речевое
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в

будущее вместе. Парциальная образовательная
программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и
475

2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)

«Речевое развитие» разработано
кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего
и профессионального образования
476

Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
454
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
477

по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.

Художественноэстетическое
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная

Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017
Дягилева Н.В. Пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная
практика детского изобразительного
творчества» разработано для
478

программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2018 года)

образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
«Культурная практика детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
профессионального образования
455
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского
музыкального творчества» разработано
479

к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
практика музыкального детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
реализации модуля образовательной
деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная
практика театрализации» разработано
для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
480

- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.

Физическое
развитие

дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного

практика театрализации». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
456
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»
разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
481

образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)

ДПО СО «ИРО», 2017.
чебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная практика здоровья»
разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
акревская О. В. И
др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
лева Н. В. Валова О. Ю. и др.
482

Кейс «Культурная практика здоровья».
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
457
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии
организации
дошкольного образования
образовательного «СамоЦвет». Дошкольный
процесса
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования

О.А.Технологии реализации
культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О. В.
Толстикова, О. А. Трофимов.
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
483

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)

образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.
Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по
образовательной программе
«СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
.В.
Методические рекомендации по
организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
484

группы ДОО: психологопедагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической
направленности:

Международные праздники социальной направленности:
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий, организуемых в детском саду:
й бал

485

Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и
фольклорных материалах:

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с
абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность
каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные
486

и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим
вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском
саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая
традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
старшей группе – на неделю, в
подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни
рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
отличился каждый из
ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
ы, участие детей в планировании собственной деятельности и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
инника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети
высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
дома» по отношению к
своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
сыграть в игру, помочь в
чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
487

комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
любознательности, воспитание
навыков бережного отношения к собственным вещам.
Раздел 4. Дополнительный раздел (краткая презентация)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО МБДОУ № 32
«Аленький цветочек»
В ДОУ функционирует 11 групп.
Группы созданы по возрастному принципу.
- раннего возраста:

1 младшая группа (1,5-3 года) -2
-для детей от 3 до 7 лет:

2 младшая группа (3-4 года) - 2

средняя группа (4-5 лет) - 2

старшая группа (5-6 лет) - 3

подготовительная (6-7 лет) – 2

488

4.2.

Используемые примерные программы

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 32 «Аленький цветочек» разработана в соответствии с требованиями
Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования к структуре, условиям,
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования и ФОП ДО.
Обязательная часть Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
следующих парциальных программ, систем работы:
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018;
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. – СПб., 2010.
- Толстикова О.В., «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.

489

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа учитывает особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущая цель в нем – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности решать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитание ребенка), обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Формы сотрудничества с семьёй
Вовлечение родителей
в единое образовательное пространство
«Детский сад – семья»

Родительские
собрания,
тренинги
Устные
журналы для
родителей

Родительская
гостиная
«Вместе с
мамой»
Взаимодействие общественных
родительских организаций

Мастер-классы,
совместное
творчество
родителей, детей и
специалистов

Дни
открытых дверей

Семейные и
межсемейные
проекты

Памятки и
информацион
ные письма
Консультативн
ый клуб

Создание общественных родительских
организаций для привлечения,
использования и контроля
внебюджетных средств

490